黃雅君

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和發(fā)展，教師與學(xué)生之間的課堂角色發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生已逐漸成為課堂的主人，而教師則逐漸成為了教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、鼓勵者。為了更好地實現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，教師就要努力調(diào)動學(xué)生主動性，使學(xué)生更快地參與到教學(xué)課堂之中，只有這樣，學(xué)生才能更好地吸收高中生物課程的相關(guān)知識。生物作為一門極具探究性的自然學(xué)科，對學(xué)生認識和理解世界具有極其積極地作用，并且由于高中生物教學(xué)的過程具有很強的挑戰(zhàn)性、實踐性，就使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了一種必然。本文將以如何更好地在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中生物 主動學(xué)習(xí) 策略 探究

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0156-01

素質(zhì)教育實施至今，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已被看作是主要的教學(xué)目標(biāo)，而讓學(xué)生走上主動學(xué)習(xí)的道路則能有效地推進這一目標(biāo)的實現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生的身心發(fā)展以及生物這門學(xué)科自身的特點為主要依據(jù)，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、不斷地優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主發(fā)展的條件等策略來提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)高效教學(xué)。

1 轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識

隨著新課程的不斷推進和發(fā)展，我國教育領(lǐng)域已越來越重視教育思想、教育方法、教育理念的探索與創(chuàng)新，但是這一趨勢往往會使學(xué)生忽視對學(xué)習(xí)觀念的更新。教學(xué)對師生而言是一個雙向的活動。在生物課堂中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，在教師更新自身教學(xué)觀念的同時，還要積極幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)觀念的更新，只有這樣，師生之間才能更好的進行協(xié)助，形成最佳合力，進而實現(xiàn)高中生物教學(xué)上的相得益彰與課程改革的共鳴。那么教師與學(xué)生為什么要及時地更新思想，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)能力的提升呢？第一，行為主動性是人的身心發(fā)展的重要表現(xiàn)，同時也是走向成熟的關(guān)鍵標(biāo)志；第二，學(xué)習(xí)主動性是當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展和進步的必然走向；第三，主動學(xué)習(xí)性是學(xué)生個性發(fā)展的必然趨勢。對主動學(xué)習(xí)而言，它是一種在教師組織、指導(dǎo)下開展的一項半獨立的學(xué)習(xí)方式，它的應(yīng)用能有效地幫助學(xué)生為將來形成良好的自學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)，因此對主動學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的探索和研究是十分有必要的。由上述可見，為了更好地幫助學(xué)生借助主動學(xué)習(xí)的能力來實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高，就要及時地更新教學(xué)與學(xué)習(xí)的思想，將主動性放在首位，以實現(xiàn)主動性意識的激發(fā)和增加。

2 加強指導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在高中生物教學(xué)中開展主動性學(xué)習(xí)，使得教師的指導(dǎo)作用得以充分的發(fā)揮出來。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點及水平，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以此為依據(jù)，為學(xué)生精心設(shè)計和開展具有主動性的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)要積極地巡視，及時解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑，并有條件、有針對性地對學(xué)生進行調(diào)撥和引導(dǎo)，以確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)可以進行的更順利，同時為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教師還要根據(jù)自己所掌握的信息，去及時調(diào)控教學(xué)的進度，合理把握教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生可以更好地在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提升。例如“光合作用的過程”這一課，其教學(xué)重難點就是光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)變過程，為了更好地秉承“以生為本”的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教師就可以先溫故知新，然后通過多媒體等引出光合作用的全過程是分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，安排學(xué)生自主閱讀，從教材中找出以下問題的答案：第一，光反應(yīng)、暗反應(yīng)的場所在哪里？第二，光反應(yīng)、暗反應(yīng)的條件是什么？第三、光反應(yīng)、暗反應(yīng)中物質(zhì)變化與能量變化是怎樣的？在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師還要在教室中進行巡視，不時地向一些學(xué)生進行詢問，用這種抽查的方式來確定學(xué)生自主的進度和質(zhì)量。這樣的教學(xué)方式，不僅能有效地為學(xué)生增加主動學(xué)習(xí)的時間和機會，同時還能讓學(xué)生在主動獲取知識的同時，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、探究能力、分析能力。當(dāng)然，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的時候，如果教師完全的將課堂放權(quán)于學(xué)生，也無法真正達到教學(xué)的預(yù)設(shè)，因為學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的方法與實踐，所以，為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就要身體力行，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生開放自己的資源庫。

3 以生為本，提高學(xué)生的自主能力

在學(xué)生主動之前，教師不僅要明確出生物教學(xué)目標(biāo)，同時還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，因為只有這樣，學(xué)生才能在短時間內(nèi)通過教師架起的“橋梁”駛上主動學(xué)習(xí)的快車道。在實際教學(xué)中，教師要積極運用鼓勵機制，特別是對創(chuàng)新能力強的學(xué)生而言，但是教師在課堂中的也不易講太多的話，以保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)注意力的絕對集中，同時為了更好地幫助學(xué)生暴露自己的問題，教師還可以借助質(zhì)疑問題、扮演提問、討論交流等方式進行教學(xué)調(diào)查，而對于學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，教師還要對其進行分析、整合，看其是傾向性的還是個別性的問題、是新知識出現(xiàn)的問題還是舊知識出現(xiàn)的問題。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的時候，常用的方式主要有自主探究、參與評價、小組討論等，像是自主探究，就主要是通過瀏覽網(wǎng)頁、看書閱讀、資料搜索等方式，來了解和學(xué)習(xí)新知識。例如，在對“細胞的癌變”進行預(yù)習(xí)的時候，教師就可以將學(xué)生劃分為幾個小組，并分別圍繞著“致癌因子、癌細胞的特點、細胞癌變的原因、癌癥防治方法、癌癥和心理健康”這五個課題進行自主探究、學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)中的主動學(xué)習(xí)還要求培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，為此，教師就要將圖形與生物知識有機地結(jié)合在一起，以方便學(xué)生在提高識圖能力的同時，實現(xiàn)推斷能力和判斷能力的提高。

4 結(jié)語

總而言之，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的高低是判斷學(xué)生是否能夠真正掌握生物知識、實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在實際教學(xué)中，教師就要堅持“以生為本”、“主動學(xué)習(xí)”的原則，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主分析，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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