【摘要】 外語(yǔ)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究是二語(yǔ)習(xí)得理論構(gòu)建不容回避的中心問(wèn)題。引起中介語(yǔ)石化的認(rèn)知心理因素主要有中介語(yǔ)知覺(jué)、中介語(yǔ)記憶和中介語(yǔ)思維三個(gè)方面。要杜絕中介語(yǔ)產(chǎn)生，必須在外語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程中，不輸入中介語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)、目標(biāo)語(yǔ)記憶和目標(biāo)語(yǔ)思維。

【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ);中介語(yǔ)石化;認(rèn)知心理

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象多年來(lái)一直是外語(yǔ)研究中的熱點(diǎn)和難度。中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因是研究的重點(diǎn)之一。中介語(yǔ)石化的產(chǎn)生受到多種因素的影響，這些因素的作用和地位也千差萬(wàn)別，大體可分為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境和學(xué)習(xí)者這一主體兩大類因素。這兩方面的因素哪個(gè)在引起外語(yǔ)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象中的作用更大呢？不言而喻，學(xué)習(xí)者這一主體起著關(guān)鍵作用，而認(rèn)知心理因素是中介語(yǔ)石化產(chǎn)生的主體。認(rèn)知心理因素包含很多方面，其中知覺(jué)、記憶和思維三因素是其中最關(guān)鍵核心的部分。

一、認(rèn)知心理因素分析

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知是人們獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，也可叫做信息加工過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程，依賴于人的一系列心理活動(dòng)，如感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、決策、解決問(wèn)題等。認(rèn)知過(guò)程，主要包括知覺(jué)、記憶和思維三個(gè)階段。這三個(gè)階段是由低級(jí)到高級(jí)，密切聯(lián)系互相影響的認(rèn)知過(guò)程。

知覺(jué)是直接接受從外界輸入的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行淺層的加工、處理。它的主要目的在于認(rèn)識(shí)外部世界的特征。知覺(jué)的產(chǎn)生，既依賴于直接作用于感官的刺激物的特征，也依賴于感知的主體。知覺(jué)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及他們對(duì)事物的態(tài)度，都在一定程度上影響到知覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果。明度和強(qiáng)度大、顏色鮮艷、活動(dòng)變化、與周圍刺激形成對(duì)比的刺激容易優(yōu)先被知覺(jué)選擇為認(rèn)知的對(duì)象。伴隨有語(yǔ)言說(shuō)明和引導(dǎo)，積極將當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，知覺(jué)的效果會(huì)更好。

記憶是認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)承上啟下的重要階段。記憶是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上，將信息轉(zhuǎn)換成頭腦中的代碼，即形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)或表征，并將這些表征儲(chǔ)存在頭腦中。人的記憶是巨大的，記憶的內(nèi)容也在不停地更新，沒(méi)有記憶就沒(méi)有積累，沒(méi)有記憶就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有記憶就沒(méi)有創(chuàng)新。記憶的內(nèi)容多種多樣，主要有動(dòng)作記憶、情緒記憶、形象記憶和邏輯記憶四種。記憶的過(guò)程可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)。有明確目的和任務(wù)的有意記憶通常比無(wú)目的的記憶效果好。動(dòng)作和形象材料比邏輯材料更易于記憶，視覺(jué)材料比聽(tīng)覺(jué)材料易于記憶。

思維是在知覺(jué)、記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入信息進(jìn)行更深層的加工。它揭示了事物之間的聯(lián)系與關(guān)系，形成概念，利用概念進(jìn)行推理和判斷，并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決人們面臨的各種問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維階段，對(duì)輸入的目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)和目標(biāo)語(yǔ)記憶進(jìn)行更深層的加工，主要揭示目標(biāo)語(yǔ)單詞之間的關(guān)系，組詞造句的規(guī)則。通過(guò)形成的概念，并利用概念形成的語(yǔ)法體系，結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決面臨的目標(biāo)語(yǔ)的交際問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題和思維問(wèn)題。問(wèn)題難度較低，或表現(xiàn)方式直接，已知條件和有效條件明確，關(guān)鍵特征和重要關(guān)系直觀，思維的目標(biāo)就會(huì)清晰，效率會(huì)比較高。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)思維活動(dòng)會(huì)起促進(jìn)作用，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高或過(guò)低都可能會(huì)阻礙思維的進(jìn)行。

二、認(rèn)知心理中介語(yǔ)的產(chǎn)生

1、中介語(yǔ)知覺(jué)

外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，首先要經(jīng)過(guò)目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)階段。目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)感覺(jué)、表象、注意等心理活動(dòng)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)意、詞匯、語(yǔ)法等信息進(jìn)行選擇、加工。學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在信息加工過(guò)程中起重要作用。母語(yǔ)知覺(jué)與目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)的產(chǎn)生是不同的。母語(yǔ)知覺(jué)之前，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是一片空白。而目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)之前，已有母語(yǔ)的先行存在。目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)的產(chǎn)生，一方面決定于目標(biāo)語(yǔ)經(jīng)過(guò)感覺(jué)、表象、注意等信息;另一方面決定于學(xué)習(xí)者已有的母語(yǔ)知覺(jué)。兩方面相互作用，進(jìn)行選擇、加工。因而，目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，很難避免母語(yǔ)的干擾，結(jié)果，不能形成地道的目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)，而只能是中介語(yǔ)知覺(jué)。在外語(yǔ)課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，既缺乏目標(biāo)語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境，也很難保證外語(yǔ)課堂教學(xué)輸入的外語(yǔ)是地道的目標(biāo)語(yǔ)。如果輸入的是中介語(yǔ)，外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知過(guò)程形成的目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)，只能是中介語(yǔ)知覺(jué)。目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)的產(chǎn)生，如果能達(dá)到三個(gè)條件，可以避免產(chǎn)生中介語(yǔ)知覺(jué)。（1）輸入地道充足的目標(biāo)語(yǔ);（2）具有自然的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境;（3）避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。如果這三個(gè)條件達(dá)不到，認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生的就是中介語(yǔ)知覺(jué)。中介語(yǔ)知覺(jué)，只能產(chǎn)生中介語(yǔ)。

2、中介語(yǔ)記憶

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶階段，是將目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)進(jìn)行再加工，把目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)轉(zhuǎn)換成頭腦中的代碼，形成有組織的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法等形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將這些目標(biāo)語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在頭腦中。外語(yǔ)教學(xué)組織者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主觀愿望，希望記憶的應(yīng)是目標(biāo)語(yǔ)。但是否記憶的是目標(biāo)語(yǔ)，決定于記憶的基礎(chǔ)—知覺(jué)。如果記憶加工的知覺(jué)是地道的目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)，記憶加工后，儲(chǔ)存在頭腦中的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是目標(biāo)語(yǔ)記憶。如果記憶加工的是中介語(yǔ)知覺(jué)，所形成的記憶只能是中介語(yǔ)記憶。在外語(yǔ)課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，所形成的中介語(yǔ)知覺(jué)，經(jīng)過(guò)記憶加工，儲(chǔ)存在頭腦中的只能是中介語(yǔ)記憶。

3、中介語(yǔ)思維

要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)思維，決定于三個(gè)方面：（1）知覺(jué)和記憶是思維的基礎(chǔ)。目標(biāo)語(yǔ)知覺(jué)和目標(biāo)語(yǔ)記憶，決定了目標(biāo)語(yǔ)思維。如果思維加工的是中介語(yǔ)知覺(jué)和中介語(yǔ)記憶，其結(jié)果只能是中介語(yǔ)思維。（2）思維加工要運(yùn)用其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，母語(yǔ)的遷移是不可避免的。如果能避免母語(yǔ)負(fù)遷移，思維就可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)思維。如果母語(yǔ)在思維加工中發(fā)揮負(fù)遷移作用，實(shí)現(xiàn)的思維是中介語(yǔ)思維。（3）母語(yǔ)文化干擾也是產(chǎn)生中介語(yǔ)思維的一個(gè)因素。不容置疑，任何語(yǔ)言都是相對(duì)穩(wěn)固的音意結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法系統(tǒng)。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，首先掌握了母語(yǔ)才學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這樣，母語(yǔ)的負(fù)遷移是不可避免的。特別是當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的概念超過(guò)其目前所掌握的新語(yǔ)言規(guī)則的范圍時(shí)，他們往往求助于母語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)。由于母語(yǔ)的負(fù)遷移，導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的時(shí)間，中介語(yǔ)重復(fù)的頻率增多了，必然形成石化。如果以上三個(gè)產(chǎn)生中介語(yǔ)的因素不能解決，中介語(yǔ)思維是不可避免的。

三、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)石化，源于中介語(yǔ)。在整個(gè)外語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程中，要杜絕中介語(yǔ)的產(chǎn)生，學(xué)生和外語(yǔ)教師要分別做相應(yīng)的改進(jìn)。學(xué)生要學(xué)習(xí)原原本本的目標(biāo)語(yǔ)，杜絕母語(yǔ)的負(fù)遷移;適應(yīng)目標(biāo)語(yǔ)的文化，減弱母語(yǔ)文化干擾;認(rèn)真主動(dòng)改正外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤;外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)意、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤都要重視，主動(dòng)糾正，避免錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。外語(yǔ)教師的外語(yǔ)應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語(yǔ)。即使有少許的中介語(yǔ)，必須積極主動(dòng)改正;教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)，盡量減少非目標(biāo)語(yǔ)的輸入;對(duì)學(xué)生提出明確的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)改正;教師在外語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度教育，要加強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)文化的教育。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)科研項(xiàng)目“外語(yǔ)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的認(rèn)知研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SK201025

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【作者簡(jiǎn)介】

郭曉紅（1970—），女，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。