劉丹

【摘要】所謂的扶貧教育主要是治貧治愚的根本所在，并且也是我國整個扶貧教育過程中的重要內(nèi)容，經(jīng)過十幾年的發(fā)展后，我國扶貧教育研究相關(guān)工作也得到了一個較為顯著的成果。在本文中，主要針對貧困地區(qū)教育扶貧多元化合作機制進行全面的研究分析，并且在此基礎(chǔ)上提出下文內(nèi)容，希望能夠給與同行業(yè)人員提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)；扶貧教育；多元化；合作機制；分析

引言對于教育扶貧來說，主要針對我國貧困地區(qū)的貧困人口進行教育資源投入以及教育資助，使其讓貧困地區(qū)人口掌握一些脫貧致富的知識以及技能，通過對當?shù)厝丝诘目茖W文化素養(yǎng)進行全面提高，從而對當?shù)亟?jīng)濟以及文化進行發(fā)展，最終對該地區(qū)的貧困問題進行解決，促進人們生活水平的不斷提高。

1 案例概述分析

某地區(qū)主要屬于我國扶貧開發(fā)的一個重點工程，在該地區(qū)總面積為一千六百八十六平方公里，耕地面積為三十二點一萬畝，并且地形地貌較為復雜，該地區(qū)西部主要為大別山的余脈，山區(qū)占有全縣面積的為百分之五十九點二，并且在該地區(qū)存在十六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及一百六十四個行政村，其中山區(qū)村主要為一百五十八個，在二零零四年，該地區(qū)總?cè)丝跒槲迨唿c二萬人，其中農(nóng)村人口為五十二點三萬人，占據(jù)總?cè)丝诘陌俜种攀稽c四。因為該地區(qū)山區(qū)面積比較大以及地形地貌十分復雜，自身基礎(chǔ)較為薄弱，導致農(nóng)民收入增長緩慢，貧困人口數(shù)量較大。

2 教育扶貧合作機制存在的問題

2.1由于理論研究存在不足

根據(jù)貧困出現(xiàn)原則分析，主要是受到歷史起點以及自然條件和經(jīng)濟發(fā)展等存在關(guān)系，然而如何處理教育扶貧以及致貧所存在的矛盾，以及教育環(huán)境和人口環(huán)境的相互適應(yīng)等，必須提高理論研究，同時對于不同地區(qū)省際之間結(jié)合多元化合作機制研究依然缺乏，并且有一些研究結(jié)論概括性依然存在嚴重不足。

2.2由于多元化合作機制存在局限性

現(xiàn)階段由于我國扶貧主體主要有政府部門作為主導的教育扶貧以及基金作為主導的社會扶貧等，然而教育扶貧研究主要側(cè)重扶貧主體是否有效作用于扶貧客體的角度進行出發(fā)，或者只針對扶貧主體進行研究分析，從而關(guān)注政府教育扶貧政策的制定以及教育扶貧效果等方面，評估過程中的視角一般都會局限于政府績效，或者是受培訓者的收益，嚴重缺少對貧困地區(qū)扶貧教育多元化機制研究。

2.3由于扶貧方法缺少適用性

對于我國教育扶貧研究工作來說，目前還側(cè)重于扶貧主體是否有效應(yīng)用到扶貧客體的角度進行分析，很少是從貧困人口的自身需求角度進行出發(fā)，同時在對外國經(jīng)驗進行借鑒的過程中，忽視根據(jù)通過提高當?shù)厝丝诰C合素質(zhì)水平角度進行出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟式扶貧轉(zhuǎn)變到自發(fā)性扶貧，沒有對當?shù)亟?jīng)濟情況以及生態(tài)環(huán)境等因素進行參考，從而導致出現(xiàn)較為嚴重的問題，直接導致有關(guān)方法的適用性受到影響，長期下去我國教育扶貧的工作不能得到有效的開展，從而使扶貧地區(qū)存在嚴重的惡性循環(huán)以及我國社會經(jīng)濟水平的發(fā)展受到嚴重影響。

3 教育扶貧機制建議分析

3.1必須建立起教育扶貧合作跨省跨部門的協(xié)調(diào)機構(gòu)

對于我國扶貧出現(xiàn)機制研究依然存在不足，并且省級人們政府在對其教育扶貧政策研究中只是對本行政區(qū)域的教育扶貧工程進行負責，然而對于教育扶貧的多元化合作體系構(gòu)建并沒有深刻的認識，通過建立起教育扶貧合作跨省跨部門的協(xié)調(diào)機制主要是民族地區(qū)開展教育扶貧多元化合作的一個組織保障。因此可以建議我國建立起一個完善的協(xié)調(diào)機制，從而能夠做到區(qū)域一體化的發(fā)展以及統(tǒng)籌規(guī)劃貧困地區(qū)的教育發(fā)展情況，因此必須在一定程度上對其給與高度重視，只有這樣才能不斷促進農(nóng)村教育扶貧機制的建設(shè)和發(fā)展。

3.2對資源配置效率進行提高

貧困在一定程度上是由于人類社會發(fā)展出現(xiàn)的一種必然現(xiàn)象，但是能否對其進行解決，對人口質(zhì)量進行提高對社會的和諧發(fā)展有著必然聯(lián)系，所以建立多元合作機制具有著非常重要的意義。對于教育而言，可以促進人們脫貧致富以及對中等收入的群體進行擴大和提高人們素質(zhì)，通過對教育體制進行改革，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的扶貧功能，并且將教育投資歸入到扶貧資源配置中，要考慮教育結(jié)構(gòu)以及社會結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)關(guān)系，正正的著眼于扶貧客體的需求，對教育資源配置過程中的效率進行不斷的提高，這在一定程度上是省際結(jié)合部貧困地區(qū)開展教育扶貧的多元化合作的關(guān)鍵點，從而能夠滿足扶貧實際需要，同時建立財力投入?yún)f(xié)調(diào)機制的前提下，還要對師資隊伍建設(shè)的協(xié)調(diào)機制進行有效的建立。

4 總結(jié)

通過對上述內(nèi)容進行分析研究可知，要想擺脫貧困，必須要不斷促進學前教育普及和發(fā)展，同時需要提高我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展和帶動教育事業(yè)得到多元化發(fā)展，從而帶動我國教育事業(yè)得到全面的提高，最終促進我國貧困地區(qū)擺脫貧困，同時也能在一定程度上避免貧困出現(xiàn)惡性循環(huán)，科學合理的建設(shè)貧困地區(qū)教育扶貧的多元合作機制。

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