劉莉

[摘 要]近兩年的校本教研實踐喚醒了教師的教研主體意識，激活了教師個體和群體的教育智慧，校本教研活動越發(fā)有鮮活的生命力和實效性。我將從我校校本教研活動的展開情況進行討論。

[關(guān)鍵詞]校本 教研 課堂 特色 激勵 評價

[中圖分類號] G622.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-079

2010年，MS-EEPO有效教育如一股春風(fēng)吹進了校園，讓我校找到了教學(xué)改革的方向，校本教研圍繞學(xué)校“鼓舞教育”的辦學(xué)理念，以有效教育為導(dǎo)向，以市級“十二五”課題《進城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)方式變革的研究》為載體，以課堂教學(xué)為突破口，以新課程實施過程中所面臨的難點、熱點、焦點問題為研究對象，以促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，精心組織以校為本的教研活動。我將從我校的具體做法進行分析。

一、背景與基本狀況

燕子嶺小學(xué)位居燕子嶺至高處，是一所城中村學(xué)校，校本教研基礎(chǔ)薄弱。近年來燕子嶺小學(xué)調(diào)整發(fā)展思路，精心打造“鼓舞文化”的辦學(xué)特色。我們期望的“鼓舞課堂”，是充滿人文關(guān)懷與師生和諧發(fā)展的殿堂。

二、校本教研的展現(xiàn)

（一）主題之確定：自下而上顯鮮活

研究始于問題。我校校本教研根植于研究本校的問題，來自一線教師的教學(xué)實踐，教學(xué)改革中的反思與教學(xué)中的困惑。校本教研主題的產(chǎn)生與確定經(jīng)歷了一個自下而上的過程，主題鮮活。

《進城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)方式變革的研究》是我校立項的“十二五”市級課題，我校堅定學(xué)習(xí)方式的變革能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。針對進城務(wù)工隨遷子女的特點，我校大膽進行教學(xué)方式的改革。2014年春季學(xué)期開學(xué)初，通過召集全體教師進行討論，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)存在諸多問題，如我校學(xué)生多為進城務(wù)工隨遷子女，學(xué)習(xí)方式有待改善學(xué)生在課堂上往往不夠自信，教師雖然想方設(shè)法鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但是收效不顯著，課堂有時不知不覺又變?yōu)榱私處煹摹耙谎蕴谩?，教師頗感為難。為解決這一難題，我校把校本教研的主題定位為“如何交出主動權(quán)”。

（二）教學(xué)之策略：理清思路現(xiàn)實在

在討論中，劉校長主動肩負(fù)起本次校本教研活動的上課任務(wù)，選擇的內(nèi)容是五年級語文下冊的文言文《楊氏之子》。學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。那么，如何下放主動權(quán)，讓學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？課前我們做了初步的設(shè)想。

（三）課堂之片段：精彩不期而至

圍繞“如何交出主動權(quán)”的主題，有精心的設(shè)計，恰當(dāng)?shù)牟呗?，才能激發(fā)學(xué)生的主動參與性，才會出現(xiàn)預(yù)期的精彩。

1.聚焦課題引精彩。在介紹文言文的起源與特點之后，教師進一步揭示課題，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的欲望。

師：同學(xué)們，文言文是現(xiàn)代漢語的起源，是中華文化的瑰寶，作為一個中國人，都應(yīng)該學(xué)好文言文。下面，請大家認(rèn)真閱讀文言文《楊氏之子》，并思考題目的意思。

生：題目的意思是姓楊家的孩子。

師：你是誰家的孩子啊？試著用課題介紹一下。

生：我乃滕氏之子。

師：那么，你同桌呢？又該如何介紹？

生：李氏之女。

師：很好，一下就分清性別了，哪位同學(xué)介紹我呢？

生：劉氏之女。

師：說得對。結(jié)合我的職務(wù)，還可以怎么介紹我呢？

生：燕子嶺小學(xué)之校長。

生：一校之長。

師：說得真好，謝謝大家。大家瞧，文言文和現(xiàn)代用語是相通的，大家一學(xué)就會，很有意思吧？

2.綜合性學(xué)習(xí)展精彩。學(xué)生接受任務(wù)以后，分團隊進行綜合性學(xué)習(xí)。完成任務(wù)后，進入?yún)R報交流環(huán)節(jié)。

師：白云隊來說說，你們最喜歡哪一句提示語？

生：燕舞隊的“燕過處，凈留此”。這句話是說燕子飛過的地方，都很干凈。

生：老師，我們這里的“燕”不只是燕子的意思。

生（猶豫）：還包含我們燕子嶺的學(xué)生。

師：老師覺得這里的“燕”子用得太妙了，還可以包括全體燕子嶺人，一語雙關(guān)啊。

師：我們來看看燕舞隊特別行動隊員完成了什么任務(wù)呢？

生：我們邀請了黃老師作為我們的特別行動員，她為教學(xué)樓的墻壁寫了一句：“我很白，不需要化妝。”，她想要告訴大家不要弄臟墻壁。

生：我們鼓舞校園隊喜歡陽光隊的“桃花一枝春帶雨，燕子飛來校園凈”。

師：能說一下你們喜歡的理由嗎？……

（四）團隊之評課：你方唱罷我登場

團隊評課是我校校本教研的重頭戲，學(xué)校的各教研團隊文化建設(shè)已形成，每次活動，都能圍繞研究主題展開。本次公開課后，著名的省級有效教育專家周初寧點評道：“本節(jié)課的教師尊重學(xué)生，體現(xiàn)人文性，激發(fā)學(xué)生主動參與是最大亮點。一開始，師生互動并不默契，但老師并沒有只顧教案，而是與學(xué)生對話，學(xué)生放松后，主動參與到教學(xué)活動中，很多片段都是美好的課堂生成，特別是最后的6人團隊完成校園文明提示語的創(chuàng)作，大家既分工又合作，主動性很高。”周老師點評后，各教研小組組長也紛紛提出自己的看法，點評都非常中肯。

（五）教研之共識：解決問題用策略

經(jīng)過此校本教研活動，全校教師對如何解決“交主動權(quán)”問題的操作策略有了共識，非常愿意在課堂上嘗試，同時還有幾點思考：1.教師要相信學(xué)生，舍得放手；2.接近學(xué)生發(fā)展區(qū)，設(shè)計有坡度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃”，便于學(xué)生體驗主動學(xué)習(xí)的快樂；3.對教材進行合理的個性化處理，如重組教材或暫時適當(dāng)降低要求等，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望；4.備課時重在備策略，重教重學(xué)。嚴(yán)格控制教師講的時間，把更多的時間留給學(xué)生去思考、去表達、去體驗。

三、校本教研活動經(jīng)驗談

（一）關(guān)于校本教研的組織

經(jīng)過一番實踐與積累，目前我校的校本教研在組織、運作上有以下幾個特點。

1.常態(tài)化+規(guī)范化。學(xué)校教科室、教研組明確分工、管理規(guī)范，每周二、三、四分別為語文、綜合、數(shù)學(xué)教研活動，上午聽課，下午集體研討；每月兩次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進行集中全校性校本研訓(xùn)；每學(xué)期開展兩次全校性的主題校本探討活動。校本教研基本流程：基于課堂實踐的問題篩選——理論下的問題思考——針對性的課堂實踐與觀察——專家引領(lǐng)+團隊互評——總結(jié)提升——推廣應(yīng)用。常態(tài)化的管理和規(guī)范化的流程，避免了無目的、無結(jié)果的情況，使教學(xué)實現(xiàn)高效。

2.針對性+校本性。校本教研不貪大求全，結(jié)合學(xué)校打造“鼓舞課堂”的要求，解決我校教育教學(xué)的實際問題，如“鼓舞課堂有效的激勵（語言+肢體）”“如何鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)”等。由于問題自下而上產(chǎn)生，接了“地氣”，教師易于接受，也彰顯了學(xué)校校本研究特色，取得的效果較好。

3.系統(tǒng)化+專題化。我校作為有效教育教學(xué)改革項目基地校，大力推進學(xué)習(xí)方式、課型方式的研究。一段時間內(nèi)圍繞一個主攻點，有計劃、有目的地開展研究活動，有時反反復(fù)復(fù)，直至把問題研究透徹。“如何進行傾聽訓(xùn)練”“如何有效地實現(xiàn)課堂目標(biāo)”等一系列循序漸進的系統(tǒng)化、專題化的校本研究，保證了校本教研的整體推進與大面積豐收。

（二）關(guān)于人員的安排與使用

校本教研活動的組織與開展離不開組織者的精心策劃與教師的全員參與，在人員的安排問題上，我們的經(jīng)驗如下。

1.知人善用，優(yōu)化組合。校長參與，親自上課；副校長進行總體組織，統(tǒng)籌管理；教研組長負(fù)責(zé)分項具體落實，收集和整理資料；評課團隊隊長負(fù)責(zé)組織成員確定評課方式、評課內(nèi)容等，使人員使用達到了最優(yōu)化，活動有序進行。

2.借助外力，如虎添翼?！安莞健钡难芯坎荒荛]門造車，我校也積極借助外部的力量，邀請專家進校指導(dǎo)。本次到場的自治區(qū)有效教育項目省級專家就給我校教研活動提出了寶貴的建議。

3.獨木難成林，團隊建設(shè)很重要。校本教研的開展，必須依靠集體的力量，因此建設(shè)各層次的戰(zhàn)斗隊伍尤為重要，我校的隊伍建設(shè)情況見下表。

校本教研離不開實踐，只有我們親自去做了，才有發(fā)言權(quán)。我們慶幸，我們一直走在校本教研實踐的道路上。

（責(zé)編 韋 迪）