陸海軍

摘要：剛?cè)雽W(xué)的孩子滿載著對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，滿懷著對(duì)課堂的憧憬，也帶著一顆顆快樂純潔的童心，飛進(jìn)了校園。此時(shí)，他們對(duì)周圍的一切事物充滿了好奇與新鮮感，迫切地想要用稚嫩的語言表達(dá)自己的想法與感受，卻又往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；低年級(jí)；交際能力；培養(yǎng)

一、口語交際存在的問題

認(rèn)識(shí)不到位，口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng) 。口語不規(guī)范，不流暢，不運(yùn)用態(tài)勢語。心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際。學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個(gè)性差異。

二、問題產(chǎn)生的原因

不少教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。由于對(duì)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，口語交際訓(xùn)練沒有明確的細(xì)化目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性很強(qiáng)。有些學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師，同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。在課堂中，部分學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)言且有很強(qiáng)的表達(dá)能力，部分學(xué)生雖然有自己的見解，卻只聽不說，還有一部分學(xué)生雖然有說話機(jī)會(huì)，說出話來卻語無倫次，言不達(dá)意。

三、如何提高小學(xué)生的口語交際能力

1、親近孩子，讓孩子們敢于表達(dá)。孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，讓學(xué)生敢于表達(dá)。

第一，多一分賞識(shí)。羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，每個(gè)孩子都是可愛的，對(duì)于老師來說，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。[1]根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。第二，多一些傾聽。面對(duì)孩子們，教師就應(yīng)該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來，傾聽每個(gè)孩子的聲音，欣賞每一個(gè)見解。低年級(jí)學(xué)生往往樂于表達(dá)卻常常站起來就忘了該說什么，有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)，此時(shí)教師可耐心地說；“別著急，慢慢說”；還有一些孩子表達(dá)能力較強(qiáng)，聽到別人說得不好就大聲笑話或直嚷：“我來，我來?！边@實(shí)際上對(duì)先前那個(gè)說話的孩子已經(jīng)造成了心理陰影，如果加上老師的一聲呵斥或一個(gè)不滿意的眼神，這個(gè)孩子今后可能再也沒有表達(dá)的自信心了。因此，教師的傾聽相當(dāng)重要。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于表達(dá)。第一，捕捉日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。豐富多彩的生活是口語交際的源頭、活水。只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

第二，體會(huì)角色扮演，創(chuàng)設(shè)交際情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的順暢。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

3、看看，想想，說說，讓孩子們喜歡表達(dá)。低年級(jí)編排的口語交際實(shí)踐。配有圖畫，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。

4、講述故事，讓孩子們深入內(nèi)心的表達(dá)。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學(xué)中， 善于引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。例如教學(xué)《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時(shí)，這是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。在授課時(shí)，我就順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，讓學(xué)生想一想，說一說，聽了小白兔的話，小灰兔會(huì)說些什么？它會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，紛紛發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂氣氛十分活躍。

5、融入表演活動(dòng)，讓學(xué)生樂于接受，善說的表達(dá)。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在因素。心理學(xué)家布魯納說：“要獲得優(yōu)異的成績，一個(gè)主要的步驟是處理動(dòng)機(jī)問題，即喚起學(xué)習(xí)興趣?！边@說明了激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。[4]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，針對(duì)教材實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生的口語交際的欲望。

6、組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中表達(dá)。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。

7、活動(dòng)之后話活動(dòng)，讓孩子們活動(dòng)之后樂于表達(dá)。在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。只要留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到快速提高。

生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。，

總之，口語交際訓(xùn)練，教師應(yīng)該營造讓學(xué)生互相傾聽，互相交流的氛圍。教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國大百科全書.教育.中國大百科全書出版社，1985，20.

[2] 教師教育.2008.7.（121）.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.

[4] 韓立福.新課程有效備課行動(dòng)策略中央教育科學(xué)研究所.

[5] 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長.陳華忠.中國教師報(bào).