于春英

摘要：初中地理教師依據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就必定能在營造生動、活潑、互動地理課堂的同時，最大限度地激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)，從而真正構(gòu)建起效率與質(zhì)量兼具的初中地理高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)

中學(xué)地理新課程改革正在不斷地推向深入，這次新課程改革的一大亮點(diǎn)就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新形勢下，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境課堂能推動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，從而很好地實(shí)施新課程，落實(shí)新理念。

情境教學(xué)是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調(diào)動學(xué)生情緒，誘發(fā)其強(qiáng)烈情感共鳴的一種教學(xué)方法。它的主要作用在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使他們自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力的顯著提升與發(fā)展，從而確保高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)的進(jìn)行。那么，如何才能在初中地理課堂中真正做到契合初中生的主觀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)且適宜的教學(xué)情境呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)地理情境課堂方面的具體做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，越是同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相互融合、聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，越能較大程度上誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性。因?yàn)?，此時，學(xué)生才會意識到自身的現(xiàn)實(shí)生活中處處皆學(xué)問、處處皆知識，而這正是誘發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴、充分調(diào)動自身強(qiáng)烈求知欲望與學(xué)習(xí)興趣的最根本內(nèi)在動力。

這就要求我們初中地理教師必須從初中階段學(xué)生的已有社會生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，靈活而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活化教學(xué)情境。如，在教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)》這節(jié)知識時，我并沒有一上課就將地球自轉(zhuǎn)的定義直接灌輸給學(xué)生，而是先從學(xué)生的已有日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向他們提出了如下幾個問題：

1、日、月、星辰為什么會每天從東方升起，又從西方落下？

2、一天之內(nèi)白晝和黑夜交替出現(xiàn)是因?yàn)槭裁矗?/p>

3、為什么我們中國明明是白天，而美國等一些國家在同等的時間卻是夜晚？這些都是學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象，但他們對此卻大多是“知其然，不知其所以然”，而這無疑更加激發(fā)起了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望及探究心理。在此基礎(chǔ)上，我再向他們講解“地球自轉(zhuǎn)”這一概念，自然也就最大限度上尊重了他們的主觀學(xué)習(xí)需要，有利于其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與激發(fā)。初中生普遍有了一定的社會生活閱歷，對現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象也大多有自己的深刻體驗(yàn)與獨(dú)特認(rèn)識。為此，教師若是能借助他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地為他們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，必能在確保學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的同時，切實(shí)幫助他們加深對所學(xué)地理知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解，從而順利突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方式，要求教育工作者積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中，逐漸完善自身的團(tuán)隊(duì)合作意識、協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自主分析問題、自主解決問題等多項(xiàng)能力，從而為日后地理綜合素質(zhì)及修養(yǎng)的更好發(fā)展與進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。通過對新課標(biāo)精神的認(rèn)真研讀，我將這一指示靈活運(yùn)用到了日常的地理教學(xué)實(shí)踐過程之中，并都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期中的理想效果。如此一來，通過小組辯論活動，便為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)了一個生動的探究學(xué)習(xí)情境，不僅切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力，而且探究活動的辯論過程、辯論結(jié)果也無疑使得學(xué)生在情感態(tài)度及價值觀上受到了極大的教育，真正懂得了保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義，真正起到了一舉多得的良好教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動情境，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提升與進(jìn)步

初中地理知識廣泛蘊(yùn)含在我們每個人的日常社會生活之中，對其進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于我們自身的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，以便得以靈活而自如地應(yīng)對、解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。因此，初中地理教師可以嘗試依據(jù)初中生的實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)設(shè)利用所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動情境，以此在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)理論知識的同時，著重發(fā)展其自身的應(yīng)用意識、實(shí)踐運(yùn)用水平及能力。

通過該實(shí)踐活動，一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動、形象立體的學(xué)習(xí)情境，幫助他們進(jìn)一步深化了對于課堂所學(xué)理論知識的認(rèn)識與理解；另一方面，更是以此實(shí)踐活動為契機(jī)，著重開闊了學(xué)生的視野范圍，豐富了其學(xué)識見識，在促使其實(shí)踐運(yùn)用能力顯著提升與進(jìn)步的同時，為其日后靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題做好了充分的準(zhǔn)備工作。

總之，只要我們初中地理教育工作者能依據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就必定能在營造生動、活潑、互動地理課堂的同時，最大限度地激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)，從而真正構(gòu)建起效率與質(zhì)量兼具的初中地理高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 李兆端.教學(xué)觀的新變化：基于學(xué)習(xí)者視角實(shí)施地理情景教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

[2] 李秋紅.情景模式有效教學(xué)：剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語情景教學(xué)有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（06）.