朱海燕

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件容易的事。小學(xué)生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”。這樣學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，像是被捆住了手腳，一堂課下來又苦又累，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而快樂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，可以變學(xué)生厭學(xué)為樂學(xué)，達(dá)到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。下面談一談我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)的快樂教學(xué)法：

一、在生活情境中體驗(yàn)我要學(xué)

生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍?！?/p>

在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在生活情境中輕松學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我先用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的三角形創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”——三角形把一條邊忘在了家里（我在計(jì)算機(jī)上將三角形的一條邊移走），（我）“你們看，這還是一個(gè)三角形嗎？”（學(xué)生）“不是”。（我）“對(duì)，它就是今天我們要來認(rèn)識(shí)的新朋友——角”。在這里我以學(xué)生早晨上學(xué)出門的情景導(dǎo)入要學(xué)的課題《角的初步認(rèn)識(shí)》。而在探究新知部分，我繼續(xù)利用以下生活情境幫助學(xué)生感知生活中的角。①找一找。讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。②說一說。說一說生活中在哪里見過角。③指一指，讓學(xué)生指一指實(shí)物中的哪個(gè)部分才是角。學(xué)生在“找一找”、“說一說”、“指一指”的活動(dòng)中完成了對(duì)生活中、情境中角的感知。這樣，課雖停，意未盡，學(xué)生的思考還在繼續(xù)。由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了寬松、融洽的環(huán)境，讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的課本中走出來，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活。

二、在游戲情境中體驗(yàn)玩中學(xué)

數(shù)學(xué)游戲要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境的目的是要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。例如在教學(xué)100以內(nèi)加減法、連加連減、加減混合的復(fù)習(xí)整理課時(shí)，我采用了小組競(jìng)賽的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。競(jìng)賽分為三部分：口算、我當(dāng)小考官和搶答思考題。每一項(xiàng)均為全班參與，并從各組選出不同人次進(jìn)行評(píng)判記入該組成績(jī)。由于同學(xué)們的集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，以比賽的形式上復(fù)習(xí)課大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)自己出題考自己進(jìn)一步提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，語言的表達(dá)能力方面也有了很大的提高。在低年級(jí)的教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的“數(shù)學(xué)撲克”：“爭(zhēng)上游”、“拍大數(shù)”；富于思考啟發(fā)性的“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”等游戲，學(xué)生們都躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在實(shí)踐情境中體驗(yàn)做中學(xué)

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)。因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)，而學(xué)具、實(shí)物模型的情境操作是最好的顯性活動(dòng).教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如在延伸課《在實(shí)踐中體驗(yàn)對(duì)稱圖形》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我讓學(xué)生們從我事先剪好的各種圖形中找出他們認(rèn)為的對(duì)稱圖形，這使得課堂氣氛一下子活躍起來，當(dāng)然，他們找出的圖形有對(duì)也有錯(cuò)，而我便利用此時(shí)機(jī)向?qū)W生們解釋什么是對(duì)稱圖形，并借此提出對(duì)稱圖形的概念，讓他們?cè)陬^腦中對(duì)對(duì)稱有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。然后我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力，親自動(dòng)手剪一些對(duì)稱圖形，并許諾他們將剪得好的圖形在課后可以貼在教室的墻上，把我們的教室裝扮得更加漂亮。

總之，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生打開一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會(huì)了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題的過程中，深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的快樂教學(xué)法。