林玲菊

摘 要： 語文教學(xué)中，最令教師頭疼的莫過于作文教學(xué)，讓學(xué)生自改互評作文是一劑治“頭疼”的良藥。一是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；二是提高了學(xué)生的寫作能力；三是加強了同題作文的訓(xùn)練；四是及時反饋了習作的信息；五是減輕了教師批改的負擔；六是體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的作用。自評互改習作，使學(xué)生習作水平有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 互評互改 作用

在語文教學(xué)中，教師最頭疼的莫過于作文教學(xué)，而批改作文是“痛中之痛”。究其原因：學(xué)生只有寫的份，沒有評的權(quán)；老師批改作文疲于奔命，而限于時間和精力，病句錯字難以徹底糾正，評語中套話難免，教師投入多，收效少，時間長，反饋慢；作文本發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生僅僅卷首看分數(shù)，卷尾看評語，然后往書包一塞，束之高閣。下次作文依然思路不清，錯字屢糾不正，病句俯拾皆是。有什么辦法可以“吃力討好”，甚至可以費力不多卻收效頗豐呢？我認為讓學(xué)生自改互評作文是一劑良藥。

一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

葉圣陶曾說：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，文章要自己改，只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”[1]學(xué)生的作文互評互改，正是遵循了大師的評改原則而展開的實踐活動，它為學(xué)生創(chuàng)造了獨立探究的氛圍。學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中，由原來接受批改的“客體”變成了積極探究知識的“主體”。不僅增強了參與意識，而且主動性、積極性得以最大限度的發(fā)揮。

二、提高了學(xué)生的寫作能力

2011年版《語文課程標準》指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”[2]。學(xué)生反復(fù)動腦動手的過程，實際就是主動探索作文規(guī)律，繼而掌握作文真諦的過程，也就是實踐出真知的過程。俄國著名作家契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)，其實就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！被ヅジ模苁古恼甙l(fā)現(xiàn)別人的長處與短處，“擇其善者而從之，擇其不善者而改之”[4]。對于被批改者而言，能夠清楚地了解自己的作文在同齡人之間的看法與影響，這無形中就給寫作者注入了壓力和動力。這種方法，比老師指出優(yōu)缺點更有效，留下的影響更深刻。

三、加強了同題作文的訓(xùn)練

評改作文時，每人重點評改一篇，寫出眉批總評，小組會上互相傳看后繼續(xù)提出修改意見。然后，每組推薦比較成功和問題比較大的各一篇，由批改人朗讀手中習作及自己所寫的評語，表明自己的看法，然后大家對習作及評語再次進行討論。討論過程中教師適時地鼓勵學(xué)生各抒己見，互相爭論，引導(dǎo)學(xué)生在爭論中解決問題，得出結(jié)論。比如寫人的習作，在評改的過程中，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)習作中人物的外貌描寫是千人一面還是抓住了人物特點，應(yīng)該如何描寫才不會千人一面；人物的語言、心理、動作、神態(tài)等能為人物服務(wù)的細節(jié)描寫寫到位了嗎？能突出這個人物的形象嗎？寫事的文章，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果按條理寫清楚了嗎？習作主次分明了嗎？這樣，一次作文互改，學(xué)生可以接觸到十多篇同題習作，對比之下能很快發(fā)現(xiàn)習作的問題，馬上對習作進行再修改，取長補短，這種行之有效的方法，何樂而不為呢？

四、及時反饋了習作的信息

以前，一篇文章從習作到批改，需花兩周的時間，兩周后的講評，不免有了生疏之感。如今的互批，只需一兩天，信息反饋及時，教學(xué)效果顯著。比如，我們在練習多角度觀察思考時，根據(jù)一幅漫畫《鴨媽媽求救記》進行觀察習作，習作上交后我抽查了幾本，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生觀察不認真，欠全面，沒有具體地把鴨媽媽著急的樣子和心理，以及如何求救的細節(jié)描寫出來，路人的表現(xiàn)，巡警如何領(lǐng)會到并如何施救的也沒展開合理的想象。但不乏精彩之作，如以鴨媽媽的口吻寫的日記體，用第一人稱寫這幅漫畫，特別生動有趣。我便立即組織學(xué)生進行互評，學(xué)生通過互評，受到啟發(fā)后，我趁熱打鐵進行第二篇練習，觀察《一對小花狗》的漫畫，學(xué)生的習作就基本都比較全面細致，有深度、有文采多了。這種“短平快”的做法確實收效高。

五、減輕了教師批改的負擔

過去，學(xué)生作文本交來后，教師最頭疼的事就是批改作文。五六十本作文，每篇習作要求要有兩處眉批，三行以上的總評（我校的規(guī)矩），像座大山把老師壓得喘不過氣來。一有空，就要在那里“挖山”不止，苦不堪言，還收效甚微。如今，允許學(xué)生互評互改，教師只需略加點撥，指示方向，無須在評改方面“越俎代庖，大動手術(shù)”。這樣，就把教師從沉重的“大山”中解放出來，騰出更多的時間，學(xué)習教育理論，研究習作教學(xué)和評改的方法，深入鉆研教材和探討教法，從整體上提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

六、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用

作文評改是一個復(fù)雜的過程，也是一個“在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過程”（錢夢龍語）。在指導(dǎo)學(xué)生評改作文中，關(guān)鍵是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，若放任學(xué)生無目的瞎改，則是達不到良好效果的。對此，教師一定要注意做好以下幾方面工作：

1.導(dǎo)評。評改前先向?qū)W生講清楚評改的內(nèi)容方式，需要注意的問題。有范文時，最好用范文引路，讓學(xué)生明白習作與范文之間的共同點與不同之處，使學(xué)生受到范文的啟迪，得到評改習作的方法。

2.導(dǎo)改。學(xué)生互評后，習作要回到作者本人手中進行再修改，在修改前，要告訴學(xué)生修改的方法、步驟，要求學(xué)生不僅要注意詞句的修改，更要根據(jù)批改人的合理建議對審題、立意或細節(jié)描寫不到位等方面進行補充潤色，告訴學(xué)生“文章不厭百回改”，“好文章都是改出來的”。修改好后，讓評改同學(xué)再讀再評，學(xué)生再改。這一步驟，實際是提高學(xué)生習作和評改能力的過程。

3.師評。這個步驟，可穿插在全班評議時進行，也可以在學(xué)生互評自改，作文本收上來后再逐一查閱。這時教師的評改，就不僅針對習作，還要結(jié)合批改者的意見。應(yīng)注意評改要有針對性，要以鼓勵為主，在鼓勵中指導(dǎo)。即使學(xué)生的批改存在缺點、問題，也應(yīng)以正面表揚為主，加以善意的指導(dǎo)，切忌批評諷刺。

自從實行學(xué)生習作互評互改后，學(xué)生感到習作有話可說，有東西可寫，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習語文，尤其是作文的積極性，習作水平從五年級剛接班時作文競賽年段倒數(shù)第一（四個班18個不及格，我班占了13個）到六年級時一躍而成為第一名（消滅習作不及格，2015年全市畢業(yè)質(zhì)檢我班習作最低分為20分，大都在24分以上，語文平均分高出最末一個班級10.5分），習作水平有了明顯的提高。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.8（第一版）.

[2]語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2011：24.

[3]新課程學(xué)習（下）.2011（12）.

[4]論語·述而.初一（魯教版）第6課.