王倩

摘 要： 小組協(xié)作批改英語書面表達是在發(fā)揮集體智慧和力量的基礎上讓學生有機會互動和相互學習。圍繞批改要求，突出組長統(tǒng)籌、溝通交流和點評互學等策略方法運用，對幫助學生發(fā)現(xiàn)表達問題和增強批改綜合運用力起到一定的推動促進作用。小組化協(xié)作批改，使得學生在彼此學習探究中積累豐富語言認知，形成正確的表達思維，有效提高書面表達的準確性和地道性。

關鍵詞： 初中英語 書面表達 小組協(xié)作批改

批改是英語書面表達的重要組成部分，是學生總結(jié)反思的必然需要。圍繞批改的要求，注重協(xié)作互動和分層指導，讓學生在多交流溝通的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，改變傳統(tǒng)的教師批改為主的模式，讓學生在積極發(fā)揮自身潛能動力的過程中深化理解感知，在批改實踐中提高英語表達整體綜合運用能力。結(jié)合小組協(xié)作批改情況，組織學生總結(jié)反思，不僅使得他們對書面表達有更準確的認知感悟，還使得他們在相互點評的過程中取長補短，在相互學習的過程中提高語言表達運用的靈活性和準確率。

一、選組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

圍繞協(xié)作批改要求，給學生選好組長，讓他們在自我分配和主動配合的過程中相互指導。選擇的組長一般是語言表達能力和組織能力較強的學生，在熟悉寫作要求和小組成員表達差異的基礎上對彼此批改有一定的引導促進作用。

多尊重學生的意見，讓他們在主動選擇組長的基礎上形成一定的向心力。如，在一篇題目為“How are you going to interview with a doctor？”的書面表達批改中，建議學生參照譯林版英語八年級下冊的Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”中的內(nèi)容，要求他們圍繞“The character of the doctor”和“What do you want to say with doctor？”表達，并根據(jù)表達交流情況選出各個小組的組長。確定組長后，可要求組長搜集小組成員的書面表達，讓每人領到不同的書面表達作業(yè)，圍繞“What do you think of your composition？”組織各個成員發(fā)言，并歸納整理相應的表達信息。

組長在批改中可明確相關的記錄人，及時搜集學生在評價中的發(fā)言，讓他們有更多的參與學習的機會。組長及其他學習人員的身份可隨時變換，可采用依次選擇的方法，采取輪回確定等不同的方式，給每一位學生都有做組長的機會。

二、勤溝通，各司其職

溝通交流是發(fā)現(xiàn)問題的主要方式，也是學生相互了解的重要基礎。運用“一篇表達全組成員批改；一句精彩語句全組學習；一點錯誤共同發(fā)現(xiàn)”的方法，使得學生在紛紛建言獻策的過程中找到相互學習的感覺，使得他們在不斷碰撞思維火花的過程中獲得深刻體驗，滿足他們主動表達的需要。

鼓勵學生多溝通，讓他們在不斷活化認知感悟的過程中找到優(yōu)劣處。如，在題目為“My favourite dream school life is...”為主題的書面表達批改中，我要求學生結(jié)合每一篇書面表達的不同內(nèi)容，結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)主動提出意見。有的學生在批改作文時，認為對方的表達缺少一定的邏輯性，未能體現(xiàn)“The character about dream school life”和“Why do you think so？”有的學生在表達時，認為對方的作文具有一定的新穎性，認為“Dream school life is learning at home”，展現(xiàn)了高科技帶來的巨大魅力。有的學生認為，通過評價他人的作文，發(fā)現(xiàn)對方在表達中選擇不同詞匯段表達，語言風格更鮮活，語句更多元化。

通過勤交流的方式強化理解感知，使得書面表達在反復錘煉和打磨的過程中展現(xiàn)更多精彩的亮點。允許學生根據(jù)自己的理解感知主動提出相關意見，允許他們針對自身的不足梳理出相應的對策方法，幫助他們獲得更多的感知體驗。結(jié)合學生的發(fā)言，認真梳理相應的表達內(nèi)容，引導他們有針對性交流，鼓勵他們表達更為合理、科學的語句，讓他們深化理解感知。

三、多點評，取長補短

發(fā)揮學生主觀能動性，結(jié)合批改中的內(nèi)容鼓勵學生多點評，更能使得書面表達散發(fā)光彩。點評，就是選擇某個值得探究的語句、語段深入評述，讓他們在主動找出各自優(yōu)劣的基礎上達成共識，探索出書面表達的規(guī)則方法。

引導學生針對某點進行評價，能使得他們在相互學習中獲得感知。如，在“What is your hobby？”書面表達評價中，結(jié)合學生的書面表達內(nèi)容不同，可要求他們就“Which sentence do you like best？”主動說出自己的理由，并要求他們在認知評價的過程中予以擴散，以此豐富感知。依據(jù)學生在點評中的發(fā)現(xiàn)，可建議他們就“How do you understand that sentence？”主動評述，給他們更多的建言機會。

教師在搜集學生點評觀點的基礎上應圍繞學生在表達中容易出錯誤的地方做細致講解，幫助他們分析原因。鼓勵學生運用二次加工的方式，建議他們在此表達，讓他們從相關的語句運用中找出更多的理解感知，幫助他們深化理解，形成更多的認知，在取長補短的學習中提高綜合運用能力。

如上所言，小組協(xié)作批改能讓學生在有針對性發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，便于他們相互交流、相互學習。依據(jù)學生的語言表達差異，多組織他們運用群體探知的方式深入點評，能在批閱過程中幫助學生整理寫作思維方法。關注學生的點評差異，引導他們在多輪批改和多次交流的基礎上搜集整理相關寫作方法，使得他們在主動嘗試的過程中獲得深刻感知。

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