趙雷娜

摘要：情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用顯而易見(jiàn)，作為語(yǔ)文教師，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，不但要把情感教育放到教學(xué)的首位，更要將情感教學(xué)巧妙的滲透到語(yǔ)文的教學(xué)中，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透，是小學(xué)語(yǔ)文課程自身的需要，同時(shí)也是全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路，情感教學(xué)的滲透也是符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求的。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中，注意將情感因素的積極作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生的全身心都能夠得到健康的發(fā)展，這樣也有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展和實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)情感共鳴

教育心理學(xué)研究表明，兒童的情感并不像成人那樣成熟而深厚，他們的情感往往較為淺顯。具體來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的情感與其所在環(huán)境有關(guān)密切的關(guān)系，也就是說(shuō)帶有很大的情境性，他們的情感容易受老師的情感所左右，也易受課文中具體的人物形象所感染。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的情境，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊湍茏寣W(xué)生在愉悅中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能喚醒對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語(yǔ)文教材是由課程專(zhuān)家、一線小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況精心編選的，教材中突顯了情感教育價(jià)值取向，雖然低年級(jí)課本中的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但也有很好的情感加載點(diǎn)。老師的任務(wù)就是要想方設(shè)法讓小學(xué)生感受到作者的情感，并有所感悟，這就要求老師首先要領(lǐng)悟作者的情感，從中找出文章中的動(dòng)靜點(diǎn)，準(zhǔn)備好能與小學(xué)生進(jìn)行情感碰撞，達(dá)到共鳴的準(zhǔn)備。當(dāng)然，老師還要考慮到小學(xué)生的理解水平，由于他們年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)和智力水平也有限，對(duì)一些較于深刻的情感無(wú)法感知，比如，課文中的戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感，等等。對(duì)于這些情感的培育要遵循情感發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地實(shí)施。只有這樣，才能有效地挖掘人物感人的情感，引導(dǎo)小學(xué)生將課文中人物的情感與自己思想情感進(jìn)行交融，最終激發(fā)學(xué)生的情感火焰。

二、品味語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的積極情感

1、讀文悟道，激發(fā)學(xué)生情感。每一篇文章都會(huì)蘊(yùn)含著作者自己想要表達(dá)的一種思想感情，這種感情也許是贊美，也許是批判。不管是什么樣的情感都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種情緒的宣泄和情感的表達(dá)，這樣的情感反映了作者對(duì)周?chē)挛锏目捶ê蛻B(tài)度。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，品味作者細(xì)膩的情感表達(dá)，他們的情感在閱讀中受到感染，產(chǎn)生共鳴，思想認(rèn)識(shí)上到一個(gè)新的臺(tái)階。通過(guò)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把作者要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生的積極情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，教師可以采用情境導(dǎo)讀或者細(xì)細(xì)品味閱讀的方法。情境導(dǎo)讀是指教師先通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述介紹文章內(nèi)容，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入到文中的情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，然后再自行朗讀課文。細(xì)細(xì)品味閱讀是指找出文章中有著深刻含義的重點(diǎn)句子或者一段文字，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生一遍一遍地朗讀，不但不會(huì)感到無(wú)聊，反而會(huì)有更加深刻的體會(huì)，對(duì)作者在文章中想要表達(dá)的情感理解得相當(dāng)透徹。激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，從而可以起到潛移默化的教育作用。

2、品味文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感。文學(xué)作品的成功主要是靠語(yǔ)言文字來(lái)創(chuàng)造形象和典型，而構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)要件就是一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，因此，要想激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，結(jié)合上下文的聯(lián)系和文章的中心思想來(lái)進(jìn)行整體的把握和體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是單調(diào)無(wú)趣的訓(xùn)練，而是能夠真正幫助自己準(zhǔn)確理解文中作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。

3、整體把握文章情境，激發(fā)學(xué)生情感。語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師如果只是平靜細(xì)致周到地分析課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地做好筆記，不肯獨(dú)立動(dòng)腦思考，學(xué)生的情感教育是收不到應(yīng)有的效果的。單純地講詞語(yǔ)、講句子、分析文章結(jié)構(gòu)，哪個(gè)地方不理解了，教師簡(jiǎn)單地講一講，這樣的語(yǔ)文教學(xué)不能為學(xué)生提供一個(gè)具體感受文中作者情感的過(guò)程，即使作者原本蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生也不會(huì)感同身受，他們的思維也難以受到啟發(fā)和教育。所以，要想取得教育學(xué)生的目的，作者就必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入文章的情緒中，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生具體的情感體驗(yàn)。

三、拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車(chē)薪。閱讀課文都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《精彩極了？糟糕透了》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛(ài)的教育》。讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài)，對(duì)親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛(ài)就是一種最為真誠(chéng)的教育，最終我們的教育使愛(ài)在升華。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于認(rèn)知方面的定量評(píng)價(jià)，忽視了情感因素的存在及其作用。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在語(yǔ)文情感教育中，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有充分重視學(xué)生的認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)時(shí)未能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)果影響了教學(xué)的整體效果。有鑒于此，教學(xué)中，教師既要具有引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力、智力，形成良好的認(rèn)知風(fēng)格等的明確目標(biāo)，又要具有形成學(xué)生積極的個(gè)性?xún)A向性，良好的個(gè)性心理特征等的明確目標(biāo)。在對(duì)語(yǔ)文情感教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程的情感性，學(xué)生的情感目標(biāo)的達(dá)成情況，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到知情統(tǒng)一。同時(shí)，情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)全面發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，營(yíng)造濃厚的情感氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)在師生的共同呵護(hù)下灌溉出一個(gè)更為絢爛的情感花園。

參考文獻(xiàn)

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