楊琳

摘 要： 當前我國的幼兒寫作教學一直處于困境中，單純從閱讀角度出發(fā)解決寫作問題似乎希望渺茫，單純從繪本角度出發(fā)，容易產(chǎn)生審美疲勞；而單純從寫話角度出發(fā)，實際操作后發(fā)現(xiàn)缺乏實效性。為了很好地改善這種現(xiàn)象，教師開始采用“繪本·寫話”相結(jié)合的教學模式。本文結(jié)合“繪本·寫話”教學的可行性，探討“繪本·寫話”策略在幼兒寫作教學中的實踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 繪本·寫話 幼兒寫作教學 可行性

一、引言

由于幼兒的年齡較小，閱歷有限，因此在寫作上常常存在很多的困難。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師針對幼兒寫作教學大多只從一個角度出發(fā)，要么從繪本角度出發(fā)，要么從寫話角度出發(fā)，這樣不僅會讓幼兒感覺寫作課堂十分枯燥，更會讓幼兒逐漸失去對于寫作的興趣。近年來，隨著教育改革的深入，對語文教學提出新的要求，尤其是對于語文寫作的教學，要求提高學生對于寫話的興趣，且要杜絕傳統(tǒng)教學環(huán)境下的死記硬背的教學模式，讓學生做到寫自己想說的話。為了響應(yīng)新課改的要求，提升幼兒寫作的教學水平及教學質(zhì)量，很多教師開始采用“繪本·寫話”教學模式。

二、“繪本·寫話”教學模式的可行性分析

（一）吸引幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒的表達欲望。

所謂繪本·寫話，主要指的是將圖畫與文字結(jié)合在一起的方式，讓孩子一邊欣賞有趣的圖畫，一邊在文字的幫助下，了解圖畫所表達的含義。松居直曾說：“圖畫和孩子的心聲相應(yīng)，具有和孩子對話的力量，圖畫書的生命力就在于此。”由于幼兒的年齡大都比較小，因此，倘若讓他們一直看文字，一方面他們很難理解文字的含義，另一方面他們就會感覺很枯燥。對于圖片也一樣，由于他們的閱歷比較淺，對事物的理解能力不是很強，因此，光是看圖片這種方式，不僅會增加視覺疲勞，反而會讓孩子感覺寫作課程的學習很難，進而逐漸失去對于寫作的學習興趣。利用這種圖文并茂的方式進行教學，不僅可以很好地激發(fā)孩子的閱讀興趣，還可以激發(fā)孩子的表達欲望，可謂一舉多得。

（二）活躍課堂教學氛圍。

幼兒由于年齡比較小，因此對很多事情都充滿好奇心，尤其是對于有趣的故事，但是再有趣的故事，倘若只是通過文字這種方式表達出來，他們就會感覺十分枯燥，相反，再給這些故事配上有趣的圖片，就會讓他們感覺課堂學習不是那么枯燥，而且會覺得語文課堂很輕松、很活躍，進而讓孩子感覺學習語文、學習寫作是一件十分有趣的事情，提高孩子的學習興趣。同時，在這樣的一種活躍的教學氛圍下，老師和孩子之間的距離也會拉近很多，進而增強師生之間的互動及交流。

（三）“繪本·寫話”使想象與現(xiàn)實巧妙對接。

在單純地利用寫話的方式進行教學時，幼兒要根據(jù)看到的文字進行想象，由于幼兒的思維不是很成熟，且想象力不是很豐富，因此，采用這種單一的教學方法進行教學，會讓孩子感覺對于寫作的學習存在一定的難度。相反，配上圖片以后，則能實現(xiàn)想象與現(xiàn)實的對接，讓他們借用這些圖片中的畫面，想象到原文所要表達的場景，進而加深孩子對于原文的理解，同時可以很好地激發(fā)他們想要創(chuàng)作的欲望。例如，當教師想要借用《狐貍和烏鴉》的故事激發(fā)孩子的寫作欲望時，教師除了會用文字的方式告訴大家這個故事的主要內(nèi)容以外，還要配上一張圖片，如下圖所示。利用這樣的一張圖片，可以讓孩子理解到狐貍對于烏鴉口中的“肉”的渴望，同時可以幫助孩子們理解為什么狐貍要讓烏鴉唱歌，因為烏鴉一張嘴，這肉便會掉到狐貍的口中。在這樣的一種圖文并茂的動人描述下，幼兒會瞬間理解原文所要表達的含義，在了解含義后，便可以很好地利用自己的話將所要表達的內(nèi)容表達出來。

三、“繪本·寫話”策略在幼兒寫作教學中的實踐與應(yīng)用

（一）挖掘畫面的生長點，創(chuàng)造鮮活的兒童語言。

1.想象編故事。圖畫只是一個點，不可能表達文字的全部含義，這就需要教師幫助孩子們了解畫面，做到由點及面。正如上文所講解的《狐貍和烏鴉》的故事，雖然給出了圖片，但是圖片中的內(nèi)容所要表達的只是“狐貍想要烏鴉口中的肉”這一個情節(jié)，而文章主要講解的內(nèi)容是：狐貍夸贊烏鴉唱歌好聽，烏鴉急于表達自己，卻在一張口的瞬間丟失口中的肥肉的故事。這時教師要引導孩子們自己想象除了給出的圖畫以外的畫面，只有這樣才可以實現(xiàn)孩子們對于故事的全面理解。同時，采用這樣的方法，可以提升孩子們的想象力及創(chuàng)造力，加深他們對于故事的理解，提高他們的寫作創(chuàng)作能力。

2.解說現(xiàn)故事。有文無圖的，自然也就不缺乏有圖無文的。針對有圖無文的圖畫，教師要教會孩子們?nèi)タ疵恳环鶊D畫，并且利用自己的語言去表達圖畫中的含義，這樣雖然沒有文字，但是在幼兒的腦海中其實已經(jīng)形成文字。莫尼克·弗利克斯的《飛機》，只有14個畫面，這是一本無字書，對于孩子來說，要想看懂圖畫中所表達的含義，就要完全憑借自己的想象，教師便可以引導他們先在每一幅圖畫中加入自己的文字，然后將十幾幅畫的文字串聯(lián)在一起，形成一個有趣的故事，而不是一次性看完十幾張圖片，然后就開始編故事。這樣會讓孩子們在毫無壓力的狀態(tài)下完成所有的圖畫的編寫工作，降低他們的學習壓力，同時在創(chuàng)作結(jié)束以后，他們會感覺很有成就感，進而調(diào)動他們對于寫作的積極性及主動性。

（二）多媒體教學法。

如今，隨著社會的發(fā)展及科學技術(shù)的提升，越來越多的教師開始將多媒體技術(shù)引入課堂教學，針對繪本·寫話教學，我們可以同樣采用這樣的教學方法進行教學。例如除了課本上的教學內(nèi)容以外，教師可以采用網(wǎng)上的一些有趣的圖文材料進行教學，一方面利用這些有趣的材料可以激發(fā)幼兒的學習興趣，另一方面利用這樣的一種教學方法可以很好地擴充語文課堂教學內(nèi)容，進而保障語文教學質(zhì)量及教學效率的提升。

（三）生活化教學法。

除了多媒體教學法以外，還可以采用生活化教學法進行教學。我們常說“藝術(shù)來源于生活而高于生活”，無論是哪一個學科的教學，其最終的目的是為生活服務(wù)，對于寫作教學也是一樣。因此，除了課本上及多媒體網(wǎng)絡(luò)上的教學材料以外，教師還應(yīng)該將教學內(nèi)容與生活進行有效的結(jié)合。例如在講解完龜兔賽跑的故事以后，教師便可以對其產(chǎn)生生活化教學。借助龜兔賽跑的故事，我們了解到謙虛使人進步，驕傲使人后退，同樣，教師可以引用這個故事告訴大家，在實際學習生活中也是這樣，面對自己的成功，不要驕傲，同時，面對自己表現(xiàn)不好的地方不要覺得氣餒，要相信只要堅持，終有一天，是可以成功的。采用這樣的生活化的教學方式對學生進行教導，既可以達到加深幼兒對于教學內(nèi)容的理解的目的，又可以鼓勵他們，還可以幫助孩子們將課本上的內(nèi)容與實際生活有效結(jié)合，深化其對于教學內(nèi)容的理解。

（四）問題教學法。

讓孩子們看懂圖畫的內(nèi)容，只是最基本的教學目的，讓他們在看懂以后，用自己的話表達出來才是最終的教學目的。因此，除了以上教學方法以外，還可以采用問題教學法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。例如《生氣的亞瑟》以極其夸張的手法，述說了男孩亞瑟因為生氣產(chǎn)生的極其嚴重的后果。最精彩的是在故事的結(jié)尾，作者反問讀者：“你呢？”采用這樣的一種反問的方式，很好地激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望，讓他們大膽地發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，提升他們的想象力及創(chuàng)作力。

四、結(jié)語

可以發(fā)現(xiàn)，采用這種繪本與寫話相結(jié)合的教學方式進行教學，既可以有效地提高幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的表達欲望，還可以很好地活躍課堂教學氛圍，最重要的是可以很好地實現(xiàn)想象與現(xiàn)實的對接，進而加深孩子們對于圖文的內(nèi)容的理解。希望在與之對應(yīng)的教學策略的幫助下，可以早日實現(xiàn)繪本·寫話教學模式在幼兒寫作課堂教學中的實踐與應(yīng)用，早日改善兒童寫作難題，為我國的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

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