白雪

摘 要： 美術(shù)往往能體現(xiàn)一個人的感情，還能揭示一個人的價值觀、審美觀等，是人們表達(dá)內(nèi)心情感的途徑。情感教育作為一種有效的教育手段，無論是在課堂教學(xué)中還是在課外輔導(dǎo)中都發(fā)揮了重要作用。高中美術(shù)教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，還要對學(xué)生進(jìn)行情感教育。高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育方式符合現(xiàn)代教學(xué)要求，能夠有效改善教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生情感充分融入美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分感受美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的快樂。本文就此探討在高中美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的策略。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 課堂教學(xué) 情感教育 滲透策略

隨著高中教育事業(yè)不斷發(fā)展，應(yīng)試教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，但如今教學(xué)模式仍舊受到應(yīng)試教育的影響。在傳統(tǒng)高中美術(shù)課堂教育中，教師一味將自己認(rèn)為對的教學(xué)模式強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課的激情與興趣日益減退，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。我在高中美術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育，其是一種與認(rèn)知教育相對的概念，主要通過情感交流方式，增加學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，同時發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，從而最大限度激發(fā)他們對美術(shù)的求知探索欲。

一、情感教育，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育改革不斷深化，高中教學(xué)更傾向于成績提升、文化分?jǐn)?shù)等，往往忽略美術(shù)課程的重要性，再加上傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)過于單一且枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生將美術(shù)課程視為可有可無的學(xué)科。因此，高中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)模式中存在的問題，并尋找解決方法。教師可利用情感教育方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度欣賞美術(shù)作品，讓學(xué)生嘗試分析一些極具代表性的美術(shù)作品，了解作品表達(dá)的精神及內(nèi)容等，進(jìn)而重新激發(fā)學(xué)生的興趣。

在對《蒙娜麗莎》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以結(jié)合情感教育基本內(nèi)容，充分發(fā)揮情感教育的作用，用和藹可親的姿態(tài)與生動內(nèi)涵的語言對這幅作品進(jìn)行描述。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大多數(shù)人常忽略掉的細(xì)節(jié)獲取更多信息，使其學(xué)會感受畫家畫這幅作品時的心境等。如蒙娜麗莎的雙手豐滿、柔嫩，這不僅展示了她的溫柔、身份、地位，還展示了達(dá)·芬奇觀察自然的敏銳度與精湛畫技；在她那迷人的微笑中，時而嚴(yán)肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分揶揄與諷嘲，而這也顯露出了人物神秘莫測的心理活動；另外，在畫中的左、右的平線上，仔細(xì)觀察可以看出左邊低于右邊，故蒙娜麗莎的左側(cè)看上去高于右側(cè)，而在歷史上，左邊代表著女性，這就體現(xiàn)了達(dá)·芬奇對女性的崇拜等。這樣一來，不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生對作品的剖析能力與鑒賞美術(shù)作品的能力，還深化了學(xué)生對很多教學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的魅力，從而提升藝術(shù)修養(yǎng)。

二、情感教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)作品

情感不僅是人類生存的必要條件，還是學(xué)生精神生活的主宰，更是學(xué)生學(xué)好各種知識的催化劑。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的情感體驗(yàn)對學(xué)習(xí)質(zhì)量的能動性作用，靈活組織、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。同時教師應(yīng)在美術(shù)課堂中充分融入情感教育，主動了解學(xué)生的心理想法，采取一系列有效措施，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)他們對美術(shù)的熱情，使他們學(xué)會聯(lián)想美術(shù)作者畫畫時的場景，并通過各種途徑試圖了解畫家的生活時代及生平事跡等，從而讓學(xué)生學(xué)會對美術(shù)作品正確評價。

在教學(xué)《人間生活》一課時，教師可以先讓學(xué)生瀏覽這一課時的內(nèi)容、圖畫等，并讓學(xué)生擇其中一幅畫用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，然后教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，讓學(xué)生加深、明確對這些畫內(nèi)涵的理解。緊接著教師利用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)音樂或影片，刺激學(xué)生的聽、視覺感官，如選擇《清明上河圖》進(jìn)行欣賞評價后，教師可以播放關(guān)于清明上河圖的動態(tài)視頻并配以《春江花月圓》，讓學(xué)生在音樂中感受“熱鬧的街市”，感嘆的繪畫規(guī)模的宏大、張擇端畫工所達(dá)到的境界及他繪畫的特點(diǎn)等，進(jìn)而使學(xué)生對美術(shù)作品的理解更加深刻。

三、情感教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，不僅可以充分發(fā)揮情感因素的積極作用，還能培養(yǎng)、豐富學(xué)生的情感世界，從而激發(fā)他們對美術(shù)的求知欲與創(chuàng)造力。藝術(shù)來源于生活，美術(shù)創(chuàng)作靈感也來自生活，因此，教師應(yīng)采取種種措施激發(fā)學(xué)生的積極性，并正確引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)視角觀察并發(fā)現(xiàn)存在于生活中的各種美，進(jìn)而幫助學(xué)生找尋到創(chuàng)作美的靈感。同時，教師可在美術(shù)教學(xué)過程中結(jié)合課本內(nèi)容，組織有創(chuàng)意的教學(xué)活動。

在對《兵馬俑》進(jìn)行教學(xué)時，教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生圍繞“這是一個什么類型的主題？工匠們燒制這些像真人一樣的兵馬俑，其目的是什么？‘兵馬俑與西方雕塑在形態(tài)、比例上存在有哪些區(qū)別”等問題，通過各種方式（網(wǎng)上資料、博物館、書籍資料等）對其進(jìn)行全面調(diào)查分析，然后，將小組調(diào)查的結(jié)果在課堂上分享、展示給其他同學(xué)。這樣一來，不僅提高學(xué)生的參與性，讓其學(xué)會從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，體會其中的樂趣，最后在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。同時，在調(diào)查期間，教師要給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生遇到瓶頸時，對其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥等。

總之，情感教育是完整教育過程中不可缺少的一部分，教師在教學(xué)高中美術(shù)課時應(yīng)充分認(rèn)識情感教育在美術(shù)教學(xué)中起到的作用，并主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有益的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中妥善處理好認(rèn)知與情感之間的關(guān)系。同時，教師應(yīng)將教育情感充分滲透到美術(shù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會用心感受美術(shù)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性，并在適當(dāng)?shù)臅r候增加合理的實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極參與其中，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、再創(chuàng)造美。

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