劉振華　李靜　王旭

摘 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于蘇州振華中學(xué)的日常教學(xué)中。文章不僅分別探討了如何利用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦在初中英語(yǔ)教學(xué)課前、課內(nèi)及課后的應(yīng)用，并分析了利用這一方式的課堂教學(xué)實(shí)效，以期提升初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：未來(lái)教室；starC教學(xué)平臺(tái)；平板電腦；初中英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0056-03

一、背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 提出，我國(guó)要在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。[1] 2012年9月5日，劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要把握機(jī)遇，加快推動(dòng)教育信息化工作新局面。從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；以課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。[2]華中師范大學(xué)楊宗凱教授認(rèn)為，教育信息化是成規(guī)模地提供個(gè)性化教育的重要手段，而信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教育的深度融合。[3]如今，已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等教學(xué)形式方興未艾。

starC教學(xué)平臺(tái)是華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開(kāi)發(fā)的新一代云端一體化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)結(jié)合了最前沿的教育信息化理念，具有雙軌教學(xué)、智能板書(shū)以及多形式互動(dòng)等特點(diǎn)。[4]

筆者擔(dān)任蘇州市兩個(gè)信息化教改實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)任務(wù)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中也身體力行地實(shí)踐著教育信息化。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何利用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)。

二、基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦在初中英語(yǔ)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

利用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一種線(xiàn)上與線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)模式，有利于教師傳授方式的轉(zhuǎn)變，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。[5][6]針對(duì)初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是教師通過(guò)將英語(yǔ)單詞與課文的Flash動(dòng)畫(huà)和導(dǎo)學(xué)案上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以利用裝有starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦下載進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)前測(cè)試題；對(duì)于一些較難理解的課文語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師可以錄制微課，或推薦他人的微課，讓學(xué)生自學(xué)。微課適合泛在化、移動(dòng)化與碎片化的學(xué)習(xí)，通過(guò)錄制英語(yǔ)微課，學(xué)生、教師及管理者均可獲得不同的益處。[7][8]

對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)習(xí)微課，學(xué)生可以掌握新課的主要教學(xué)內(nèi)容，在上課時(shí)可以提高自身的學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)觀看微課，完成前測(cè)的試題，能夠第一時(shí)間了解自己的知識(shí)漏洞，便于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師而言，通過(guò)微課、前測(cè)問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)情分析系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師能夠清楚地了解班級(jí)的學(xué)情，在備課進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)更注重因材施教，更符合學(xué)生的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)?；?qū)W科專(zhuān)家而言，通過(guò)微課學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)分析，很容易了解每節(jié)課中學(xué)生普遍的問(wèn)題，便于采取相應(yīng)的后續(xù)措施，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦在初中英語(yǔ)教學(xué)的課內(nèi)學(xué)習(xí)

基于starC環(huán)境下，通過(guò)平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師端的實(shí)時(shí)互動(dòng)。筆者認(rèn)為，如果當(dāng)初利用黑板教學(xué)是1.0時(shí)代，之后的多媒體教學(xué)可算是2.0時(shí)代，而基于starC環(huán)境下的平板電腦教學(xué)可以稱(chēng)得上是3.0時(shí)代，圖1形象地將時(shí)代的變化進(jìn)行了展示，原因是由于其與傳統(tǒng)課堂交互的差異性。在課內(nèi)，教師可以通過(guò)基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦開(kāi)展多種拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，達(dá)到實(shí)踐練習(xí)鞏固提升的目的。

互動(dòng)一：小組活動(dòng)交互。英語(yǔ)課上，小組活動(dòng)特別多，教師可以借助此平臺(tái)輕松管理。在上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)平板電腦學(xué)生端登錄，可以根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)組號(hào)，登錄后在教師端呈現(xiàn)出各小組學(xué)生的分布界面。教師也可以通過(guò)教師端把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，或通過(guò)拖動(dòng)學(xué)生的頭像框進(jìn)行手動(dòng)分組，基于starC教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生搶答、隨機(jī)選人、點(diǎn)贊等活動(dòng)。在分發(fā)資源時(shí)，教師能夠?qū)⒉煌Y源分發(fā)給各個(gè)學(xué)生或小組，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)。如圖2（a）所示，授課教師正在應(yīng)用starC教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組與作答的交互活動(dòng)。

互動(dòng)二：答題卡交互。英語(yǔ)學(xué)科的習(xí)題中，客觀題占了大比重份額。所以在授課時(shí)，對(duì)于一些課堂練習(xí)活動(dòng)，教師可以制作選擇題答題卡發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可在平板電腦上接收答題卡并完成題目，然后發(fā)送至教師端。圖2（b）所示即為學(xué)生在平板電腦上完成教師發(fā)送的選擇題答題卡。在教師端平臺(tái)上可以呈現(xiàn)柱狀統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)，將每個(gè)同學(xué)的回答情況進(jìn)行可視化展示，教師根據(jù)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行選擇性答疑。當(dāng)判斷題的答題卡完成后，呈現(xiàn)的是餅狀圖，學(xué)生回答的正確與否，比例一目了然。通過(guò)以上交互，學(xué)生和老師都可以第一時(shí)間了解答題情況和學(xué)情。

互動(dòng)三：圖片交互。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的主觀題內(nèi)容，教師可以通過(guò)發(fā)送圖片的方式來(lái)讓學(xué)生作答，或是以資源的方式將圖片文件發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生對(duì)圖片的交互，可以是收到教師發(fā)送的圖片文件，然后在此圖片文件上進(jìn)行圈劃寫(xiě)畫(huà)等；也可以是自己拍攝活動(dòng)任務(wù)的照片文件，對(duì)其進(jìn)行加工和發(fā)送。教師端呈現(xiàn)每組每位同學(xué)發(fā)送的時(shí)間，還可以對(duì)內(nèi)容作對(duì)比觀摩。

互動(dòng)四：電子白板交互。starC教學(xué)平臺(tái)支持發(fā)送或接收電子白板文件，最多可以支持四點(diǎn)觸控，方便學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行互動(dòng)完成題目，如圖2（c）中所示。同樣也可以在各自的學(xué)生端進(jìn)行小組活動(dòng)完成任務(wù)。同時(shí)，白板頁(yè)是可以不斷加頁(yè)的，學(xué)生可用來(lái)記錄英語(yǔ)課堂筆記。[9]

互動(dòng)五：實(shí)物展臺(tái)交互。老師可將學(xué)生的作業(yè)、作文等放在實(shí)物展臺(tái)下進(jìn)行拍照，然后將照片放大，并通過(guò)隨手寫(xiě)功能進(jìn)行批改圈劃等操作，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，圖2（d）即為教師正在使用電子白板的隨手寫(xiě)功能為學(xué)生批改作業(yè)。

互動(dòng)六：APP交互。如今，某高校對(duì)大量的學(xué)生進(jìn)行觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)APP的依賴(lài)已經(jīng)完全滲透到學(xué)習(xí)和生活中。例如，通過(guò)平板電腦上安裝掃描二維碼的APP，學(xué)生就可以在課堂上通過(guò)掃碼的方式，快捷實(shí)現(xiàn)交互，而教師則可以通過(guò)問(wèn)卷星等網(wǎng)站，對(duì)要進(jìn)行授課的內(nèi)容進(jìn)行二維碼的生成，如英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)案等，避免了紙質(zhì)印刷的麻煩。

互動(dòng)七：外部工具交互。英語(yǔ)課除了以上的互動(dòng)外，還可以通過(guò)添加外部工具來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。如添加QQ、微信，建立群組或討論組的形式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的實(shí)時(shí)溝通與交流以及作品的上傳、相互點(diǎn)評(píng)等。

互動(dòng)八：口語(yǔ)活動(dòng)交互。英語(yǔ)課上希望對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力都進(jìn)行有效訓(xùn)練，通過(guò)前者的互動(dòng)，讀寫(xiě)基本可以達(dá)成，但在聽(tīng)說(shuō)上有所欠缺。但是，平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的引入，可以徹底改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生可以通過(guò)平板電腦將課堂上的口語(yǔ)對(duì)話(huà)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音錄制，對(duì)于小組表演可以實(shí)現(xiàn)視頻的錄制。將每節(jié)課的口語(yǔ)活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)資源，在課后可以觀看回放，了解不足。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也是非常好的教學(xué)資源，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

四、基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦在初中英語(yǔ)教學(xué)的課后鞏固

課后，學(xué)生可以在平板電腦上完成同步作業(yè)和練習(xí)。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等作業(yè)都能通過(guò)starC教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)英語(yǔ)試題客觀題，學(xué)生在作答完后立刻可以得到反饋，如試題的答案和解析，系統(tǒng)還會(huì)推送一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，以期學(xué)生對(duì)已學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。目前，學(xué)校還未完成真正的電子書(shū)包，所以主觀題部分，還是需要學(xué)生通過(guò)在紙質(zhì)稿上完成作業(yè)后拍照上傳的方式來(lái)完成。針對(duì)作業(yè)批改，改變了以往教師埋頭于高高的作業(yè)堆中批改的方式。現(xiàn)在只需通過(guò)裝有starC教學(xué)平臺(tái)的平板來(lái)完成，能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的批改工作。starC學(xué)情分析系統(tǒng)，還能對(duì)課內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提供個(gè)性化錯(cuò)題庫(kù)。在課后，學(xué)生不但可以隨時(shí)觀看教學(xué)課件、筆記、教師上傳的微課資源等，而且也能夠觀看下節(jié)課教師上傳的有關(guān)資源，如課件、教案和微課資源等。同時(shí)，系統(tǒng)能生成學(xué)生同步學(xué)科知識(shí)庫(kù)，自動(dòng)生成學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，供老師和學(xué)生隨時(shí)了解。系統(tǒng)根據(jù)電子檔案，還能為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，作為英語(yǔ)老師，關(guān)注點(diǎn)與其他學(xué)科最為不同的并不是讀寫(xiě)，而是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。蘇州市初中英語(yǔ)升學(xué)考試中有人機(jī)對(duì)話(huà)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試。所以借助第三方軟件，學(xué)生完全可以在平板電腦上實(shí)現(xiàn)中考模擬訓(xùn)練。通過(guò)軟件的語(yǔ)音識(shí)別功能，學(xué)生跟讀對(duì)比，完成試題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高聽(tīng)力與口語(yǔ)能力。

五、總結(jié)

利用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。利用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。這種碎片化的學(xué)習(xí)形式給予了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，學(xué)生可以在課前和課后，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變。利用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。學(xué)生通過(guò)在starC環(huán)境下平板電腦中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅鞏固了讀、寫(xiě)的能力，而且也提高了聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)顯著提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)使用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)后與使用前學(xué)生英語(yǔ)平均成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果如圖3所示。從圖3中可以看出，學(xué)生使用前和使用后相比，每次月考平均成績(jī)都有所提高，而且在一學(xué)期中英語(yǔ)成績(jī)整體呈上升趨勢(shì)。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。利用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師從知識(shí)傳授為主向培養(yǎng)學(xué)生能力為主的轉(zhuǎn)變。在課前，通過(guò)觀看微課進(jìn)行答題，培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性；在課內(nèi)，通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)，師生共同完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力等；在課后，學(xué)生通過(guò)學(xué)情分析的信息反饋，培養(yǎng)了自我反思能力和課外拓展能力。

4.教學(xué)模式的變革。利用基于starC教學(xué)平臺(tái)的平板電腦進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，由原來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)境為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐远喾N學(xué)習(xí)模式并存的場(chǎng)景。如微課的在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)、英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)軟件或APP的軟件學(xué)習(xí)、基于starC環(huán)境的交互學(xué)習(xí)、學(xué)情分析系統(tǒng)的錯(cuò)題與知識(shí)點(diǎn)的診斷推送學(xué)習(xí)、個(gè)性化內(nèi)容的選擇學(xué)習(xí)、一對(duì)一在線(xiàn)輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)將變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和輕松的學(xué)習(xí)。

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（編輯：李曉萍）