劉立云　葛福鴻　趙慧勤

摘 要：為了更好地了解山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，文章通過問卷調(diào)查和訪談，從“參加信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)情況”、“在教學(xué)中使用信息技術(shù)”、“在教學(xué)中使用信息技術(shù)對學(xué)生的作用”、“對信息化教學(xué)效果的影響因素分析”、“教師已經(jīng)掌握信息化教學(xué)相關(guān)的軟件和設(shè)備的程度分析”、“教師使用信息化教學(xué)方法的頻率分析”等六個方面對山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，以獲得的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，總結(jié)其現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并針對問題分析其原因提出建議，以期為山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升與發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教師信息化；教學(xué)能力

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0061-05

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的通知以及《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿），高等職業(yè)院校的改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等職業(yè)院校教師信息化的教學(xué)能力是決定能否培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，為了真實(shí)了解山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，特開展了本次調(diào)研。

一、調(diào)查基本情況

當(dāng)今信息時代，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)成為社會發(fā)展的大趨勢。為了掌握目前山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，在查閱相關(guān)文件、文獻(xiàn)以及先期調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷的初稿，并就初稿在本校部分教師中進(jìn)行了問卷的信度和效度的檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行修改，最終形成了“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷”。問卷題目包含單選題、多選題和一個開放性問題。

問卷內(nèi)容共涉及以下三大方面：1.教師基本信息；2.教師的信息化教學(xué)能力情況；3.開放性問題：您在信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，最大的困難或困惑是什么？您需要哪些方面的培訓(xùn)內(nèi)容（比如哪些方面的理論、方法、技術(shù)和軟件等）？教師的信息化教學(xué)能力實(shí)質(zhì)上就是教師對所掌握的信息化學(xué)科教學(xué)法知識的運(yùn)用水平。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)科信息化教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科信息化教學(xué)的實(shí)施、學(xué)科信息化教學(xué)的評價(jià)等能力。另外，為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、客觀性和科學(xué)性，對涉及信息意識和信息道德等許多主觀意義上的內(nèi)容，問卷盡量通過外在的、客觀的、可測的方式進(jìn)行調(diào)查，然后經(jīng)過分析得出結(jié)論。

為了更好地了解山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，本研究發(fā)放了120份調(diào)查問卷，收回 112份問卷，其中有效問卷108份。調(diào)查范圍涉及太原、晉中和忻州共計(jì)四所職業(yè)院校。對調(diào)查對象的選擇也分別從性別、年齡、教齡、學(xué)歷等做了隨機(jī)抽樣。在學(xué)科上分別從文科、理工科、藝術(shù)類等進(jìn)行抽樣，避免調(diào)查對象的片面性。在調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)上采用SPSS工具對相關(guān)問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。通過對調(diào)查問卷的分析，大體摸清了山西省高等職業(yè)院校教師具備的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，基本上達(dá)到了調(diào)查的目的。調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計(jì)如表1所示。

二、山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.參加教師的信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)方面

為調(diào)查山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)培訓(xùn)情況，筆者以山西職業(yè)院校部分教師近兩年參加的學(xué)校或其它機(jī)構(gòu)組織的信息化教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的時間以及培訓(xùn)途徑為基點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

表2說明職業(yè)院校的教師在信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)中，41%的教師近兩年沒有參加過學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)組織的信息化教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而僅有22%的教師參加過8天及以上的培訓(xùn)。由表2可以看出需要加大對職業(yè)院校教師在信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的力度。

由表3可以看出即使參加過培訓(xùn)的教師，其培訓(xùn)途徑也是以學(xué)校組織開展的面授學(xué)習(xí)為主，校外機(jī)構(gòu)提供的面授學(xué)習(xí)或培訓(xùn)為輔，而業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)課程、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)明顯不足。由此可知，在一定程度上培訓(xùn)途徑能反映出教師對網(wǎng)絡(luò)課程、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情況，也反映出其獲取網(wǎng)絡(luò)信息的積極程度。

總體看來，大多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏提升教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)途徑需要加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及教師業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)課程提升自己教學(xué)能力的學(xué)習(xí)主動性。

2.在教學(xué)中使用信息技術(shù)的作用

調(diào)查結(jié)果顯示，山西省職業(yè)院校教師對于在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念是認(rèn)可的。具體如表4所示：

由表4可見，93%及以上教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)內(nèi)容生動形象；87%及以上的教師認(rèn)為可以提高教學(xué)效率和促進(jìn)教學(xué)改革；但是對于提升教學(xué)質(zhì)量這一點(diǎn)，只有70%的教師比較認(rèn)可。由此可知山西省職業(yè)院校的教師從觀念上認(rèn)識到在教學(xué)中使用信息技術(shù)有利于減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠提升教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，能促進(jìn)教學(xué)改革，但是對教學(xué)質(zhì)量的提升效果僅70%的老師比較認(rèn)可。

3.在教學(xué)中使用信息技術(shù)對學(xué)生的作用

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，還包括在教學(xué)中使用信息技術(shù)對學(xué)生的作用。如果學(xué)生感受不到信息技術(shù)帶來的變化，就不能從根本上提升職業(yè)院校整體的信息化水平。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

由表5可以看出，83%的教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)能夠有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；80%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中使用信息技術(shù)能使學(xué)生更容易理解掌握所學(xué)知識；74%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中使用信息技術(shù)能使學(xué)生隨時與教師、同學(xué)交流；79%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中使用信息技術(shù)有利于學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)；78%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中使用信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；94%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中使用信息技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。由此可見，教師對于采用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)意見一致。而學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于教師教學(xué)手段的更新改變，順應(yīng)信息時代發(fā)展的要求。

4.對信息化教學(xué)效果的影響因素分析

職業(yè)院校教師對影響信息化教學(xué)效果的因素統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

由表6可以看出，91%的教師認(rèn)為，在影響信息化教學(xué)效果的因素中，教師的信息化教學(xué)觀念和意識、教師的信息技術(shù)能力、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是至關(guān)重要的。93%的教師認(rèn)為學(xué)校層面的硬軟件條件、激勵政策、學(xué)校培訓(xùn)教師的條件和能力更為重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)校層面能夠給教師提供信息化教學(xué)的條件，教師才能更好地推進(jìn)信息化教學(xué)。而同意學(xué)生已經(jīng)具備的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對信息化教學(xué)效果有影響的老師占72%，有18%左右的老師不確定是否有影響。而約10%的老師對該項(xiàng)持否定態(tài)度，并不認(rèn)為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響信息化教學(xué)效果的因素。

5.教師已經(jīng)掌握信息化教學(xué)相關(guān)的軟件和設(shè)備的程度分析

信息能力是指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力，包括操縱信息工具的能力、檢索獲取信息的能力、加工提煉信息的能力、整合創(chuàng)造信息的能力，交流傳播信息的能力等。對于已獲取的信息，職業(yè)院校的教師要能夠?qū)χM(jìn)行組織、加工和分析，做到去粗取精、去偽存真，由表及里，提煉、吸取符合自身需要的信息，從而推動各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動。

表7顯示教師已經(jīng)掌握信息化教學(xué)相關(guān)的軟件和設(shè)備的程度，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：教師已經(jīng)具備網(wǎng)上獲取信息的能力和計(jì)算機(jī)基本操作能力，但計(jì)算機(jī)的維護(hù)以及課件制作的能力較差。

由表7可以看出，85%的老師已經(jīng)掌握了Word或WPS基本的文字處理軟件，對于QQ或微信等即時通信軟件，約72%的老師認(rèn)為已經(jīng)掌握。但只有65%的老師同意已經(jīng)掌握了PDF軟件和多媒體教室設(shè)備，而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)平臺）僅有62%的老師認(rèn)為已經(jīng)掌握。而對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)這三方面，僅有不到50%的老師掌握。對于動畫制作軟件，已經(jīng)掌握的老師人數(shù)更少，還不到38%。

由此可知，山西職業(yè)院校教師對于動畫制作軟件掌握的很少，需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)這三方面，僅有一半教師掌握，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。

6.教師使用信息化教學(xué)方法的頻率分析

教師教學(xué)信息化能力體現(xiàn)在教學(xué)中，最重要的表現(xiàn)手段就是信息化教學(xué)方法的實(shí)施情況，信息化的教學(xué)方法可以表現(xiàn)在以下幾方面：使用PPT、交互式電子白板、電子書包進(jìn)行教學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；利用信息化手段評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法；基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志，促進(jìn)教學(xué)反思。通過調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8所示：

由表8可知，傳統(tǒng)的信息化教學(xué)手段，如使用PPT教學(xué)，93.5%的教師已經(jīng)掌握，并在教學(xué)中的使用；而對于交互式電子白板的教學(xué)方法，僅有64%的教師認(rèn)為會在教學(xué)中使用到；對于電子書包這種新型的信息化教學(xué)手段，僅有53%的教師在教學(xué)中有用到過，有36%的老師從來沒有使用過該教學(xué)手段。

對于網(wǎng)絡(luò)在信息化教學(xué)中所起的作用而言，82%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是獲取教學(xué)資源一種工具，70%的教師認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但是對于基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂，51%的教師從來沒有使用過。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中還沒有普及，這種新型的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。

對于教師的教學(xué)評價(jià)而言，采用信息化手段評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，才能體現(xiàn)信息化教學(xué)水平的效果。68.6%的教師可以實(shí)現(xiàn)用信息化手段來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而僅有55%的教師，可以基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志、促進(jìn)教學(xué)反思。

由此可見，對于翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的普及還需要很長一段路要走，需要進(jìn)一步培訓(xùn)。而對于教師而言，基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志、促進(jìn)教學(xué)反思，也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

7.通過網(wǎng)絡(luò)使用教學(xué)方法的頻率分析

由表8可知，教師一般通過網(wǎng)絡(luò)可以搜集教學(xué)資源，還可以通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也可以通過網(wǎng)絡(luò)組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。除此之外，具體表現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)布通知、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、對學(xué)生進(jìn)行答疑討論以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試、布置、批改作業(yè)。其使用頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表9所示：

從表9得知，79%的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)布通知和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；73%的教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑；而僅有55%的教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試、布置和批改作業(yè)。還有45%的教師在測試、布置批改作業(yè)方面還是采用傳統(tǒng)的手工方式。

三、影響山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查結(jié)論與建議

1.調(diào)查結(jié)論

筆者根據(jù)對山西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，得出如下結(jié)論：

（1）職業(yè)院校教師在信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)途徑方面力度不夠。

（2）大多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏提升自己教學(xué)能力的學(xué)習(xí)主動性。

（3）職業(yè)院校的教師從觀念上認(rèn)識到在教學(xué)中使用信息技術(shù)有利于減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠提升教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容生動形象，能促進(jìn)教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)中對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的效果僅僅有70%的老師比較認(rèn)可，與我們設(shè)想的有差距。

（4）教師對采用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)意見一致。而學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于教師教學(xué)手段的更新改變，順應(yīng)信息時代發(fā)展要求。

（5）在影響信息化教學(xué)效果的因素中，教師的信息化教學(xué)觀念和意識、教師的信息技術(shù)能力、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是至關(guān)重要的。但10%左右的老師對該項(xiàng)持否定態(tài)度，并不認(rèn)為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響信息化教學(xué)效果的因素。

（6）山西職業(yè)院校教師，對于動畫制作軟件掌握的很少，需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)這三方面，僅有一半教師掌握，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。

（7）對于翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的普及還需要很長一段路要走，需要進(jìn)一步培訓(xùn)。而對于教師而言，基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志、促進(jìn)教學(xué)反思，也是需要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。

（8）仍有45%的教師使用傳統(tǒng)的手工方法，而不使用信息化手段去測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果、布置批改學(xué)生作業(yè)。

2.存在的主要問題及對策

（1）思想觀念淡薄。調(diào)查顯示，在思想意識上，受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的思維活動。在信息的攝取方面，缺乏主動占有信息的意識，信息渠道不夠?qū)?，尤其是一些老教師還是比較習(xí)慣于利用傳統(tǒng)的書刊資源，使用校園網(wǎng)上電子資源的意識較差。

（2）山西高等職業(yè)院校的硬件設(shè)備參差不齊，不同專業(yè)的硬件投入不同，多媒體設(shè)備利用率不高。

（3）教師的信息素質(zhì)和信息化教學(xué)能力偏低。高職院校教師整體的信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力偏低，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果并不明顯，教師對利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，開發(fā)現(xiàn)代信息化教學(xué)課程的積極性和主動性不高，缺乏主動把信息技術(shù)與課程教學(xué)整合起來的意識、熱情和能力。

（4）高職院校教師對于利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的觀念不強(qiáng)，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的理論和實(shí)踐的認(rèn)識，基本沒掌握教育技術(shù)理論和方法；教師開展多媒體教學(xué)的能力不足，急需利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)模式等方面的培訓(xùn)。

基于以上問題，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)：

（1）更新教師教學(xué)觀念，提升教師信息素養(yǎng)，落實(shí)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。對高職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐培訓(xùn)。

（2）完善學(xué)校開展信息化教學(xué)的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。根據(jù)高職院校不同專業(yè)的特征，有針對性地開展高職院校的硬件設(shè)施建設(shè)。也可以開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，并且嘗試共享某些特色實(shí)驗(yàn)室，以節(jié)約成本并達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（3）教育信息化的核心是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè)，應(yīng)有效開發(fā)和建設(shè)高職教育信息資源。

（4）形成良好的信息化教學(xué)管理與激勵機(jī)制，使職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師能主動融入信息化教學(xué)當(dāng)中。

四、結(jié)論

本研究通過訪談和問卷調(diào)查的方式，了解到山西省信息化教學(xué)能力還是相對薄弱、基礎(chǔ)差，很多方面有待加強(qiáng)。雖然很多老師觀念上對于信息化教學(xué)很認(rèn)可，但是實(shí)施起來卻并非易事。還需要因地制宜，具體問題具體分析。通過本次調(diào)研，了解了山西職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在的問題，為探索教師信息化教學(xué)能力的提升與發(fā)展策略提供了數(shù)據(jù)支撐。

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（編輯：李曉萍）