崔玲玲+田彩虹

【摘 要】文章基于情境認(rèn)知理論、多元智能理論和愉快教學(xué)理論闡釋了游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，選取小學(xué)一年級拼音教學(xué)來進(jìn)行游戲設(shè)計。通過需求分析、教學(xué)設(shè)計與游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計進(jìn)一步明確了該游戲用戶的群體特征以及邏輯結(jié)構(gòu)。在游戲開發(fā)過程中，借助Scratch編程軟件，通過對背景和角色設(shè)置以及編程中的角色特效、移動與切換造型、行進(jìn)模擬、廣播指令、變量與計數(shù)器等環(huán)節(jié)的詳細(xì)操作，形成教學(xué)產(chǎn)品并進(jìn)行測試，實現(xiàn)了拼音教學(xué)與趣味游戲的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】Scratch；游戲化教學(xué)；情境認(rèn)知理論；多元智能理論；愉快教學(xué)理論

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）12-0066-04

游戲是兒童的主導(dǎo)活動，是兒童的存在方式，是小學(xué)生的重要生活內(nèi)容。游戲之于兒童是“一種主客體和諧統(tǒng)一的體驗”，在游戲中的兒童是全神貫注的，物我兩忘的，是主客不分的[1]。

教育游戲是“通過設(shè)計、開發(fā)、管理合適的技術(shù)情景和資源，以促使學(xué)習(xí)者的生活體驗與自身發(fā)展相融合為目標(biāo)的理論與實踐”（張琪等，2006），具有教育性和娛樂性并重的特點， 是“將生命的體驗與樂趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的與手段的一套工具和方法論”（祝智庭，2005）。游戲化教學(xué)是傳統(tǒng)“寓教于樂”教育思想的體現(xiàn)，它將教學(xué)目標(biāo)隱藏于游戲活動中，將游戲的情境性、趣味性、參與性及競爭性融入到教學(xué)實踐中，從而使學(xué)習(xí)者從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操[2]。

Scratch簡介及編程步驟

Scratch是麻省理工學(xué)院（MIT）媒體實驗室“終身幼兒園小組”于2007年研發(fā)出來的一款面向中小學(xué)生的簡易編程軟件，設(shè)計理念為“想象—編程—分享”。它采用搭積木方式編寫程序，與傳統(tǒng)的代碼式編程軟件相比，更為簡單易學(xué)。此外，Scratch交互性強(qiáng)、表現(xiàn)力好，可以制作交互式圖像、仿真、動畫、模擬等。Scratch 1.4的操作界面如圖1所示，其中，“舞臺區(qū)”是用來演示的；“控制部件區(qū)”是用來控制角色動作的；“腳本區(qū)”是用來編寫程序的；“背景和角色編輯區(qū)”是用來選擇背景和角色的。

Scratch編程的一般步驟如下：

（1）設(shè)置背景和角色。Scratch的背景和角色設(shè)置有三種選擇，可以選擇軟件自帶圖形，也可以選擇本地圖片，還可以自己繪制圖形。

（2）編程。Scratch編程主要是對角色和舞臺進(jìn)行編程，只需將控制部件區(qū)的積木用鼠標(biāo)拖曳至腳本區(qū)，并按照一定邏輯順序相互嵌套即可。

（3）演示。在Scratch舞臺區(qū)點擊綠旗進(jìn)行演示，可以根據(jù)演示結(jié)果對作品進(jìn)行完善。

游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)過程中應(yīng)輔導(dǎo)和幫助學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與和實踐、以及與他人及環(huán)境之間的相互作用構(gòu)成了學(xué)習(xí)的本質(zhì)[3]。情境認(rèn)知理論還特別強(qiáng)調(diào)知識必須依托一定的真實情境呈現(xiàn)，同時，學(xué)習(xí)還需要社會性的交互作用與協(xié)作。在特定的游戲情境中學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生的沉浸感，解決教師預(yù)設(shè)的各種教育問題，達(dá)成預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)。

2. 多元智能理論

霍德華·加德納認(rèn)為，人的智能是多元化的，每個人都或多或少地?fù)碛姓Z言智能、數(shù)理/邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能等多種智能，不同智能的組合造成了學(xué)生不同的潛能和智能。因此，教師在教學(xué)過程中要選取多元化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，注重因材施教。游戲化教學(xué)模式通過游戲方式開展課堂教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。教育類游戲已被證明能夠高效促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)造性解決問題和團(tuán)隊合作這三種技能的發(fā)展，而這些技能能夠幫助解決復(fù)雜的社會和環(huán)境問題。

3. 愉快教學(xué)理論

愉快教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中愛護(hù)學(xué)生的情感，從學(xué)科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方法讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，獲得知識，從而成為學(xué)習(xí)的主人。愉快教學(xué)理論明確提出，學(xué)校辦學(xué)并不是讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)付各類考試，而是要教會學(xué)生如何做人，如何實現(xiàn)全面發(fā)展?！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，總體來說，愉快教學(xué)理論的目的就是讓學(xué)生都能擁有快樂的童年。游戲化教學(xué)無疑是寓教于樂的，是愉快教學(xué)的可實施途徑。

拼音教學(xué)游戲的設(shè)計與開發(fā)

1. 需求分析

通過對小學(xué)一線語文教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生初學(xué)拼音，在辨別拼音形態(tài)與發(fā)音上存在一定困難，對字母筆順很難把握，而且容易對枯燥的讀寫過程產(chǎn)生厭煩，缺少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，開發(fā)一款小型教學(xué)游戲可以滿足學(xué)生辨識字母以及正確讀寫的需求，既可以作為學(xué)生課下自主練習(xí)的助手，也可以對教師課堂教學(xué)起到輔助作用。

2. 教學(xué)設(shè)計

（1） 學(xué)習(xí)者特征分析

小學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于具體運算階段，對新知識的學(xué)習(xí)依賴于具體經(jīng)驗，機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢，邏輯思維不發(fā)達(dá)，很難理解抽象概念；他們好奇心強(qiáng)，活潑好動，有意注意的持續(xù)時間不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，這一階段是學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵期。以興趣作為前提，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲過程中，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，能夠很好地體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育理念。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

拼音是小學(xué)語文最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分，小學(xué)生對拼音的熟練掌握能夠直接奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師在開展拼音教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，將拼音學(xué)習(xí)設(shè)計成手拉手、找衣服、過橋、走迷宮等游戲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其參與到游戲化教學(xué)中，從而提高教學(xué)效率[5]。

（3）教學(xué)目標(biāo)分析

游戲的教學(xué)目標(biāo)包括識記字母、辨形、辨音三個部分；要求掌握拼音的基本形象、聲調(diào)符號和筆順；認(rèn)識和學(xué)習(xí)使用四線格，能夠在四線格內(nèi)正確書寫漢語拼音。

3. 游戲設(shè)計

（1）游戲目標(biāo)設(shè)計

游戲目標(biāo)有三：一是識記字母，基于學(xué)習(xí)者處于具體運算階段的特征，每三個字母一組，將生活中常見的形象與拼音字母進(jìn)行兩兩對應(yīng)（例如，小女孩嘴巴張大的圖片與字母“a”的形態(tài)）并配音，達(dá)到學(xué)生對音與形的識記；二是游戲辨形，每組字母學(xué)習(xí)完成后以配對游戲的方式隨機(jī)出現(xiàn)某個字母與三個形象，要求選擇第一步學(xué)習(xí)時對應(yīng)的正確形象，達(dá)到形象與本體的統(tǒng)一，選擇正確卡通形象獲得獎勵；三是游戲辨音，以獎勵游戲的形式進(jìn)行聽音練習(xí)，根據(jù)游戲提供的聲音選擇正確的字母，達(dá)到音與形的統(tǒng)一，選擇正確卡通形象獲得獎勵。

（2） 游戲主題設(shè)計

游戲以小學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆段饔斡洝窞橹黝}，主要角色為唐僧、悟空、八戒和沙僧，以去西天取經(jīng)為游戲目標(biāo)設(shè)置挑戰(zhàn)項目，分別為“花果山”“拜師學(xué)藝”“五行山”等場景，需要小學(xué)生邊學(xué)邊玩，以自己的力量幫助以上角色度過游戲設(shè)置的關(guān)卡獲取獎勵。

（3）游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計

游戲采用全局按鈕的控制方式，全局按鈕設(shè)置為“首頁”，學(xué)生可以隨時跳轉(zhuǎn)至開始頁面選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。若選擇“第一組”，則按順序?qū)W習(xí)第一組字母，學(xué)習(xí)完成會呈現(xiàn)第一個辨形游戲，系統(tǒng)判斷游戲是否順利完成，若不能完成，詢問是否“重新學(xué)習(xí)”或“重玩”游戲一；若完成則卡通形象獲得獎勵，同時進(jìn)入第二個辨音游戲，游戲邏輯過程同一。第一組拼音學(xué)習(xí)完成，卡通形象獲得額外獎勵并進(jìn)入第二組字母的學(xué)習(xí)與游戲，依次循環(huán)，直到學(xué)習(xí)完全部的教學(xué)內(nèi)容為止。拼音教學(xué)游戲邏輯結(jié)構(gòu)如圖2 所示。

（4） 游戲交互設(shè)計

游戲除基本情節(jié)敘述外，主體交互方式以鼠標(biāo)點擊為主，設(shè)置正確響應(yīng)與錯誤響應(yīng)，操作正確，卡通形象獲取獎勵，操作錯誤卡通形象無獎勵。設(shè)計全局按鈕，允許學(xué)生隨時返回學(xué)習(xí)界面與游戲界面。

游戲開發(fā)

1. 資料收集

將Scratch應(yīng)用到小學(xué)拼音游戲化教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容特點，確定每個場景、角色與音頻，見表1。

2. 游戲背景和角色設(shè)置

（1） 舞臺搭建

將1號場景的背景圖片“藍(lán)天彩虹”作為軟件界面，點擊Scratch舞臺區(qū)，導(dǎo)入該圖片。其他場景的舞臺的搭建，同此操作。

（2）定角色

將收集到的第一組情景的角色卡通字母、悟空等依次導(dǎo)入，右擊調(diào)整角色大小，移動到合適的位置。對于同一個角色不同動作的圖片，導(dǎo)入到該角色的“新增造型區(qū)”。對于不滿足需求的角色，充分利用“繪圖編輯器”進(jìn)行修改，如圖3所示，依次導(dǎo)入其他情景的角色圖片。

3. 編程

Scratch中程序命令包括動作、控制、外觀、偵測、聲音、數(shù)字和邏輯運算、畫筆、變量8個模塊，分別用不同的顏色來表現(xiàn)。根據(jù)每個角色的動作需求，在控制部件區(qū)找到合適的程序命令，拖動到腳本區(qū)，然后按照設(shè)計思路相互嵌套命令。不同的命令只有語法正確時才會結(jié)合在一起，高效地避免了繁瑣的語法問題。下面將介紹一些復(fù)雜且特殊的角色腳本。

（1）角色特效

以1號場景角色為例，首先分析角色卡通“U”的像素濾鏡效果。本情景中，當(dāng)角色顯示后，字母“U”就出現(xiàn)像素濾鏡增加與恢復(fù)像素濾鏡的循環(huán)。

開始編寫腳本，首先在角色區(qū)選中角色“U”，根據(jù)分析將編程所需要的控制命令和外觀命令拖至腳本區(qū)，最后將不同指令進(jìn)行嵌套，如圖4所示。這類編程動作的實現(xiàn)不需要鼠標(biāo)的點擊或觸碰，還有一類編程是鼠標(biāo)點擊或觸碰時實現(xiàn)特效，鼠標(biāo)離開時特效消失，實現(xiàn)這類編程指令的結(jié)合，如圖5所示。重復(fù)執(zhí)行指令的添加是為了實現(xiàn)特效的反復(fù)呈現(xiàn)。

（2）移動與切換造型

以2號場景的角色“小鳥”為例，首先分析“小鳥”飛行的流程圖。在本情景中，當(dāng)角色顯示后，小鳥就拍打著翅膀，一直從右向左飛著，如圖6所示。

選中角色“小鳥”，根據(jù)流程圖，將相應(yīng)的指令拖至腳本區(qū)。仔細(xì)觀察流程方向，將對應(yīng)的指令進(jìn)行嵌套，最終會得到編程，如圖7所示。

（3）行進(jìn)模擬

由二維動畫制作常識可知，左腳向前與右腳向前兩個造型間隔重復(fù)就能夠?qū)崿F(xiàn)模擬走路。同時，需要注意的是，要設(shè)置角色走路方向，從而實現(xiàn)其朝著自己預(yù)期的方向行走，如圖8所示。模擬走路通過不斷移動和切換造型實現(xiàn)，使靜態(tài)的畫面具有了動態(tài)感。

（4）廣播指令

廣播指令是角色間信息傳遞的指令，有助于作品的連貫性。以角色20與角色22、23之間的信息傳遞為例，當(dāng)角色20發(fā)出“廣播大師兄”的指令時，所有角色都可以進(jìn)行接收，其中，角色22、23接收到大師兄后，執(zhí)行的動作一致，只是執(zhí)行動作的時間間隔有所不同，如圖9所示。廣播指令在整個編程創(chuàng)作過程中有多處應(yīng)用，它與移動指令的結(jié)合，為連續(xù)的動態(tài)的創(chuàng)作提供了很大的幫助。

（5） 變量與計數(shù)器

變量是用來存儲數(shù)字和信息的“盒子”，本作品中，在“看看提示的聲音選擇正確的拼音”部分，需要對剩余的題目數(shù)量進(jìn)行計數(shù)，所以需要新建一個變量“剩余”，這時會出現(xiàn)關(guān)于“剩余”變量的幾個程序命令，如將變量剩余的值設(shè)定為0、顯示/隱藏變量剩余等。首先在控制部件區(qū)選擇“新建變量”并將其命名為“剩余”，然后將變量“剩余”的指令與角色的編程相互嵌套，從而達(dá)到計數(shù)的效果。其中，“將變量剩余的值增加-1”是指當(dāng)回答正確時剩余總量減去1；“如果剩余≤0”是通過剩余總量的數(shù)值來確定是否發(fā)出廣播、切換舞臺。

產(chǎn)品測試

本游戲中每一個角色編程結(jié)束后都需要進(jìn)行測試。測試操作即選中角色，然后將鼠標(biāo)移至腳本區(qū)，單擊某段編程的左上角，當(dāng)編程指令外圍有白框出現(xiàn)時，角色就會在舞臺區(qū)呈現(xiàn)出對應(yīng)的動作。仔細(xì)觀察角色，看其是否符合預(yù)設(shè)動作。角色編程全部結(jié)束后，需要點擊綠旗進(jìn)行整體測試。

結(jié) 語

將Scratch應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R生動有趣地展現(xiàn)在游戲過程中，增加拼音教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。同時，小學(xué)高年級學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)過的知識運用Scratch軟件進(jìn)行自由創(chuàng)作，在對已有的知識進(jìn)行回憶、綜合、重整、發(fā)展的過程中，創(chuàng)作出以動畫、交互式故事等形式表現(xiàn)的作品，培養(yǎng)學(xué)生變成創(chuàng)造力的同時促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和信息技能的培養(yǎng)，更好地迎接信息社會的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山西大同大學(xué)）