王濤

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授兩個(gè)階段顛倒過來，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的徹底“革命”。作為一種學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)越來越受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)相比帶來的優(yōu)勢和給教學(xué)帶來的變化等，是值得每位教師思考的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂，簡言之就是對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃并改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的新型教學(xué)模式。即重新布置和調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師的主要作用是通過講授法和協(xié)作法來滿足不同學(xué)生的需要并促成其個(gè)性化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多符合現(xiàn)代教學(xué)理念和教育本質(zhì)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。教學(xué)活動(dòng)本是雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生要有充分的交流與互動(dòng)，良好的師生關(guān)系是維系教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再完全掌控課堂話語權(quán)，而是走下講臺(tái)，主動(dòng)成為學(xué)生的伙伴和朋友，與學(xué)生“平起平坐”地互動(dòng)學(xué)習(xí)，交流指導(dǎo)。學(xué)生不再只是課堂上的傾聽者和知識(shí)的記錄者，學(xué)生可以自由地與教師交流討論學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。這就大大縮短了教師與學(xué)生之間的空間距離和心理距離。

第二，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，就是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，即 “學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以靈活自由地安排時(shí)間來觀看教學(xué)視頻，遇到不明白的地方可以停下來重新學(xué)習(xí)，還可以在需要的時(shí)候，重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，因?yàn)榻處煵辉谏磉?，學(xué)生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨(dú)立、自主解決問題和探索發(fā)現(xiàn)的能力。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)變得更強(qiáng)，對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控能力、判斷能力和評(píng)價(jià)能力也會(huì)不斷地提升。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。

第三，有利于實(shí)施因材施教教學(xué)原則。因材施教的基礎(chǔ)是充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，而要落實(shí)因材施教，就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合其特點(diǎn)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂上，所有學(xué)生都坐在一個(gè)教室中聽課，同樣的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)度，無差異的教學(xué)方法，教師不可能照顧到每一位學(xué)生的感受。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生事先觀看教學(xué)視頻，教師就有更多時(shí)間去解決具體問題。教師可以和每一位學(xué)生交流，提供指導(dǎo)和幫助。

第四，有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收。在傳統(tǒng)教學(xué)中，所有學(xué)生都坐在同一個(gè)教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容。由于學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的吸收程度及速度不盡相同，再加上于課堂時(shí)間的限制，有的學(xué)生還沒來得及完全吸收剛剛講過的知識(shí)，就轉(zhuǎn)入到了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，造成問題的堆積。而翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒過來，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生還可以憑借自己的努力完成知識(shí)的初步接受；遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到將知識(shí)徹底理解為止；觀看教學(xué)視頻無法解決問題時(shí)，可以上網(wǎng)查找資料或向同學(xué)、朋友、老師請(qǐng)教解開心中疑惑；在課堂上，學(xué)生可以借助同學(xué)和老師的幫助完成知識(shí)的深層內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過最大限度地增加課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外消化機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中去，使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識(shí)。

第五，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)來完成，微課程是其不可缺少的教學(xué)資源?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得這些優(yōu)秀的教學(xué)資源具有方便快捷的共享性。一方面，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查閱可利用的微課程資源，對(duì)于優(yōu)秀的微課資源，可以借鑒利用，也可以對(duì)別人的微課提出建議；另一方面，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)課程資源的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而提出修改意見，使之日趨完善。