黃新發(fā)

摘 要：高中生已經(jīng)產(chǎn)生獨立的思維方式，對他們進行語文教學的時候，教師要把學生放在教學的主體地位，以培養(yǎng)學生興趣為主要發(fā)展方向，提升學生語文課堂參與積極性，從而實現(xiàn)高中語文課堂高效發(fā)展，為學生成長做出更多的貢獻。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學；興趣；培養(yǎng)

“興趣是最好的老師?！边@是一句放之四海而皆準的真理。學生只有有興趣，喜歡語文這門學科，才會積極主動地參與進來。一方面，學生學習語文不但不厭倦，反而情趣盎然，真正在快樂中學習；另一方面，老師也能寓教于樂，寓莊于諧，使課堂活躍，提高學生的課堂效率。因此，我們教師要善于創(chuàng)造條件，激活學生的興趣，為語文課奏響優(yōu)美的旋律。

一、營造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，奠定高效課堂基礎(chǔ)

興趣在心理學的范疇中被看作是一種很重要的心理力量，而想要培養(yǎng)一個人做事的興趣，前提條件是為他們營造一個優(yōu)質(zhì)的氛圍，促使其自主地參與到事情的探究當中。高考是學生心中的負擔，影響著他們正常的學習情緒。因此教師對學生進行教學的時候，首要任務(wù)就是營造一個優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，讓學生在語文課堂中收獲更多的學習樂趣，進而點燃他們參與語文課堂的熱情。首先，教師要對學生的學習狀態(tài)及教材內(nèi)容進行悉心的研究，發(fā)掘課本中學生感興趣的東西展現(xiàn)到學生面前，從而幫助學生在歡快的情緒中參與到課堂的學習當中。比如，進行“包身工”教學的時候，教師提問學生對文章標題的理解，讓他們說出自己對文章的看法，接著和學生一起對文章進行閱讀，讓學生說出心中的感受，力求讓學生對人物的經(jīng)歷引起共鳴，促使學生沉浸在文章的氛圍當中，激發(fā)學生對文章的探究欲望，讓學生將注意力集中于教師的講解中，為學生產(chǎn)生語文學習興趣奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，喚起感官活力

高中課本上的許多文學作品，無一不是作家情感的結(jié)晶，蘊蓄著他們豐盈的思想與情致?！逗商猎律返拿利惗嗖?；《滕王閣序》的豪邁壯觀；《故都的秋》的濃濃思鄉(xiāng)情；《孔雀東南飛》的生離死別、情真意切……語文課，應(yīng)當抓住這些語言材料，創(chuàng)設(shè)作品情景，喚起學生情感體驗的動力。心理學表明：情感是對認知對象的態(tài)度的體驗，它取決于認知對象滿足主體需要的程度，它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學中要引導學生身臨其境去體驗作者通過文字傳遞的情感，這就必須重視情景的銜接，以滿足學生主體的需要。情景的銜接是指教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的熟知的教學情景，以喚醒知覺表象，從而過渡到對認識對象的體驗上。如在教學《滕王閣序》時，教師先出示中國古代四大名樓圖片給學生欣賞，然后問：“看了這些美麗的畫面，你能用一句話說說自己的感受嗎？”“誰還能用一首詩來抒發(fā)自己對滕王閣的贊美？”學生暢所欲言的同時喚醒了已知經(jīng)驗，帶著對滕王閣的欣賞的感受走進了課文。這里，教師正是借助情景的銜接，使學生已有的情感體驗自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗上，從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾?！扒嗌倌晔亲罡挥星楦械模麄兊那榫w在教師所創(chuàng)設(shè)情景的暗示作用下被喚起后，又易于將自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……情境教育正是利用青少年心理上的這一最可貴特點，以情感為紐帶，把他們內(nèi)心的情感移入所認知的與文本相關(guān)的對象上，從而加深對文本內(nèi)容的情感體驗”。其實，我們所創(chuàng)設(shè)的情景就是一個情感的“心理場”，根據(jù)“場論”，學生進入這個“心理場”就會無意識地、不由自主地產(chǎn)生一種向著教育目標一個正的誘發(fā)力。

三、善于利用教材知識培養(yǎng)學生興趣

抓住課文中的典型環(huán)境，誘發(fā)學生去深切體會文學作品中有不少環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的。這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，有的是作者親歷過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情況，教師應(yīng)把學生引入到情境中去，讓學生設(shè)身處地地體驗作者的情感。例如：魯迅的《藤野先生》一文中，關(guān)于“課間看電影的情景”就很值得學生體驗。筆者是這樣把學生逐步引入課文情境中的。筆者先抓住“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國”這句話中的“自然”一詞激問學生：“為什么日本戰(zhàn)勝俄國是自然的？大概是作者承認日本戰(zhàn)勝俄國吧。”學生很有興趣地看書揣摩，然后紛紛說“不是”，并認為是因為日本人自以為是強國，所以作者采用“狂妄自大”的口氣是對日本人的諷刺。筆者接著問：“圍觀槍斃中國人的鏡頭出現(xiàn)時，喊‘萬歲、拍掌歡呼的‘他們是指誰，‘他們拍掌歡呼表明什么？”學生根據(jù)前文的內(nèi)容很快明白，這個“他們”是所謂的“日本愛國青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。筆者順勢引發(fā)學生思考：“假如你們也在那里看電影，聽到這種拍掌歡呼聲將會怎樣？有什么感受？”學生議論紛紛，各抒己見。有的說“要痛罵他們”，有的說“站起來走掉”，但也有的說：“不一定，因為那時我們也不一定有覺悟，東京那些‘清國留學生不是還留著辮子嗎？不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩的嗎？那時的中國有不少人精神很麻木??！”筆者又問：“作者當時什么感覺？表明什么？”學生說：“‘感到刺耳……從此意見變化了，表明作者覺悟早，是個愛國者?！?/p>

教師營造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，采用引導式的教學方式構(gòu)建高中語文課堂的教學模式，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，可以幫助他們以更好的精神狀態(tài)面對高考的轉(zhuǎn)折，從而走向更加美好的未來。

參考文獻：

[1]陳曉南.高中語文學生學習興趣的培養(yǎng)之我見[J].文理導航旬刊，2013.