范友

摘 要：目前，情感教育在各學(xué)科教學(xué)中滲透，高中語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)科，與情感具有密切關(guān)系，情感態(tài)度在一定程度上需要通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)，充分合理的使用語(yǔ)言，可以有效解決情感問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，對(duì)改善人際關(guān)系、增進(jìn)友誼具有重要意義。將情感教育應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)作用，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教育；有效措施

伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育成為了需要教師思考的重要問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確把握情感教育的含義及重要意義

高中語(yǔ)文的情感教育就是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感的積極作用，影響學(xué)生健康人格的正常發(fā)展，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播撒在這塊土地上”。由此可見(jiàn)情感教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。高中階段學(xué)生的情感處于形成并逐漸定型期，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的品行。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的具有重要的意義。新高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中語(yǔ)文的情感目標(biāo)是課程目標(biāo)之一。情感因素的內(nèi)涵、特征決定了人在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的特殊作用。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信和合作等情感因素。高中階段的學(xué)生處于性格定型期，自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等認(rèn)知能力逐漸得到了提高，學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生必須“有正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的"！達(dá)到“保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和興趣！#有較強(qiáng)的自信心！，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神！#愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源！”理解并尊重他人的情感！，增長(zhǎng)“尊重漢民族文化”的文化意識(shí)，以及具備“合作精神”品格。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育機(jī)制造就了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感教育的忽視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生情感的積累和發(fā)展，造成學(xué)生“情感空白”，學(xué)生面對(duì)的是一些“冷冰冰”的語(yǔ)言文字或語(yǔ)法規(guī)則，造成語(yǔ)言輸入的效率低下，還影響學(xué)生出現(xiàn)消極情感，如部分學(xué)生缺乏自信、焦慮、厭學(xué)等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師重視情感教育，整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生情感、品行的健康發(fā)展，這就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)把情感教育作為課程目標(biāo)之一符合現(xiàn)代教育的理念，具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、情感教育高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施途徑

1.更新教學(xué)理念，挖掘情感因子。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果，教師務(wù)必要更新自己的教學(xué)理念。一方面需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由單一地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦信囵B(yǎng)，由局限地關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生心理的整體性，由對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的評(píng)價(jià)等等。同時(shí)要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的人格和情感素質(zhì)得到健全和發(fā)展，從而促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)意境培養(yǎng)學(xué)生想象力。

意境指的是文學(xué)作品中體現(xiàn)出來(lái)的情調(diào)和境界，給人一種情景交融、虛實(shí)相生的景象，可以讓人有審美想象空間。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將其帶入教材內(nèi)容描繪的意境中，極易觸動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)其情感。例如，教師講解杜甫《登高》，詩(shī)寫(xiě)登高所見(jiàn)秋江之景，表達(dá)了長(zhǎng)年漂泊、憂(yōu)國(guó)傷時(shí)、老病孤愁的復(fù)雜情感，全詩(shī)從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)，具有典型的意境?！兜歉摺非皟陕?lián)寫(xiě)登高聞見(jiàn)之景，后兩聯(lián)抒登高感觸之情，由景入情，融情于景，學(xué)生通過(guò)豐富想象，可以進(jìn)入到詩(shī)中意境，更加真切的了解詩(shī)人的內(nèi)心感受。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生想象力，可以使其充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，聯(lián)想與詩(shī)相關(guān)的事物，從而加深對(duì)作品和詩(shī)人情感的理解。

3.采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

近年來(lái)，我國(guó)教育體制的不斷改革完善，但對(duì)改革的錯(cuò)誤解讀卻無(wú)形中增加了學(xué)生高中語(yǔ)文教學(xué)的壓力。為了有效地避免這一怪象的出現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)不能過(guò)度重視，不能單純的將語(yǔ)文教學(xué)視為應(yīng)試教育，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，這就要求教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心隱藏的真實(shí)情感。此處以《背影》一文的教學(xué)為例，本文主要表達(dá)了作者對(duì)父親的深厚情感及對(duì)父愛(ài)的理解，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用文章中蘊(yùn)藏的這些情感，積極喚起學(xué)生對(duì)父親的感情，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

情感教育是一種高效的教學(xué)方式，在灌溉知識(shí)的同時(shí)融入美好情感。該教學(xué)方式利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言和行動(dòng)，讓學(xué)生的內(nèi)心引起共鳴，體會(huì)到愉悅的情感，從而自主接受教師傳授的知識(shí)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶高尚情操。通過(guò)情感教育，學(xué)生會(huì)感到身心愉悅，可有效培養(yǎng)、發(fā)展其情感品質(zhì)與提高情感調(diào)控能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺惺挛锂a(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，從而形成健康的人格，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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