高巖

【摘 要】課本劇表演是與分角色朗讀一脈相承的，學生一直對分角色朗讀情有獨鐘，有強烈的表現(xiàn)欲望。而高年級學生的知識水平、創(chuàng)作能力，表演能力都有了相應的提高，因此，將適合表演的課文編排成課本劇，符合他們的實際情況。再者，農村小學一般班額較小，全體學生都可以以小組為單位參與其中。通過學生在鉆研琢磨，領悟課文主旨的基礎上編排表演課文內容，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

【關鍵詞】課本劇;高年級;農村小學;提高

課本劇指以語文課本中的優(yōu)秀范文為基礎，經(jīng)過師生編排的簡單劇本，學生參與表演，欣賞和評價。是具有濃郁的趣味性，藝術性，創(chuàng)造性的活動形式。

近代教育家陶行知推崇“教學做合一”陶先生認為“做”是教育工作的核心，而學生排演課本劇就是“做”的具體表現(xiàn)。天津特級教師靳家彥說：“造就人才的工作是從人生的頭幾年開始的，我們的教育必須從影響兒童發(fā)展的基礎階段抓起。編寫、演出、觀賞小學課本劇是對兒童進行多方面培養(yǎng)教育的綜合性手段。”《小學語文教學大綱》指出：“學生是學習的主人，可以在課內外組織參觀，訪問，辦報，演課本劇等活動”課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。

課堂上，教師要考慮的問題有兩個：一個是給學生教什么，另一個是用什么方法教。而課本劇教學真正做到了把課堂還給學生，讓學生參與其中，不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣，還最大程度的發(fā)揮了學生的潛能。特別是我所在的農村小學，學校基礎設施薄弱，條件落后，獲得信息的渠道少，家里有條件買電腦上網(wǎng)的也只有兩個。學生視野窄，見識少。那么，作為教師，我想：我要盡最大努力調動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個展示自我的平臺。

很多教師不愿意花費時間讓學生表演課本劇，認為那只是圖熱鬧，沒有實效性。但是通過這一學期我班學生編排，表演課本劇的經(jīng)歷，我認為課本劇在語文教學中的作用不容忽視。

我認為，課本劇在語文教學中發(fā)揮的作用主要有以下幾點：

一、表演課本劇有助于加強學生對課文內容的理解

課本劇創(chuàng)作的過程，是將敘述性文字轉換成人物語言的過程。學生需調動自身的知識，經(jīng)驗儲備，多角度，多層次的感悟文本。與課文作者，人物進行心靈交流，體會他們的境遇，感受他們的思想。在讀中悟，在悟中讀。既要梳理課文故事情節(jié)，又要把握人物性格特征，還要揣摩角色心里。顯而易見，學生只有在讀通、讀熟、讀懂、讀透文本的基礎上，才能將其表演出來。而通過表演，又進一步加深了對課文的理解。而且，學生在創(chuàng)作劇本的過程中不斷提高了寫作能力;在表演的過程中，語言表達能力也有了相應提高。

二、學生在編、練的過程中展開豐富的想象，是對想象力和創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)

《晏子使楚》這篇課文通過三個有趣的故事，塑造了晏子能言善辯，不畏強暴的鮮明形象。學完課文后，學生基本上都能將課文內容講出來。在此基礎上，我讓學生進行課本劇表演。因為我班已經(jīng)有了固定的學習小組，因此，我還是讓他們以小組為單位進行討論，設計。同學們準備的時間大約半個小時，小組抽簽決定表演的先后順序，等到真正進行表演的時候，讓我很驚喜。同學們不僅僅是對內容得重現(xiàn)，而且加上了自己精彩的設計。有一個小組進行表演時，加上了齊王這個角色，交代了事情的前因后果。其中加了一句齊王對晏子說的話：“你去楚國，一定要沉住氣，不能讓楚王小瞧我們。”這個情節(jié)設計的合情合理。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”“小演員”們在自編自演課本劇的過程中，不僅豐富了情感體驗，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，也感染了觀眾，還帶動了教師教學的積極性，教學相長，體現(xiàn)了語文教學的價值觀和魅力。

三、在表演過程中學生能夠根據(jù)劇本需要制作出簡單的道具，是對學生動手能力的培養(yǎng)

農村教育設施雖說近幾年得到了改善，但畢竟比不上城區(qū)學校。有些教學用具，道具不是說有就有的。但這可難不倒我班學生，他們可以制作出簡單的小道具來。表演《半截蠟燭》時，里面需要一個燭臺，有一個小組成員利用玩具小噴壺制作了一個精致的小噴壺，獲得了大家的好評。還有的同學用紙疊盤子，將木板釘成馬等。這說明我們農村的學生也很會動腦動手。

四、小組合作表演增強了學生的合作意識和團隊榮譽

分小組表演，每個同學都有演出的機會。對自己的角色會很用心的去演，哪怕是一個動作一句話，生怕影響的小組表演。平時內向的同學，雖然在臺上表現(xiàn)得沒有其他同學那么自如，但他們至少敢張口說話了。我班有一個小女生，下課幾乎聽不到她的聲音，上課也從不見她舉手回答問題，老師一叫到她，她就緊張臉紅。沒想到，輪到她們小組表演時，她竟然讓我們清晰地聽到了她的聲音。雖然只有兩句，但對她來說，可謂是一大進步。事后她說：“如果我不張口說我的臺詞，我們小組的表演就銜接不上，沒法進行了?！笨梢?，在學生心中，團隊的榮譽感是很強的。而課本劇表演不僅讓學生學會怎樣分工合作還增強了他們的凝聚力。

五、學生在欣賞和評價的過程中培養(yǎng)了較好的審美能力

每一小組表演完后，同學們都會進行點評，取長補短。其中，在表演《半截蠟燭》時，有一個小組的表演讓同學們產(chǎn)生了歧義。他們小組成員中有一個人，在表演過程中一直站在伯諾德夫人家門口，看不出是干什么的。點評時有一個同學發(fā)問：“那個人到底是什么身份？如果是伯諾德夫人家的仆人，又怎么可能？她們家并不富裕，而且因為躲避德國人的搜查經(jīng)常搬家，怎么會雇傭人？”同學們展開激烈的討論。最后他們小組同學給我們釋疑：他們安排的那個人是德國兵，當其他德國人進去搜捕時，那個人專門守門，以防屋內有什么突發(fā)狀況?？梢姡瑢W生也有自己的想法，永遠不要低估學生的評價能力，他們有自己看問題的視角，有自己的是非判斷能力，他們在欣賞，評價過程中知道了善，惡，美，丑，形成了自己的審美觀。

每一次當我宣布要表演課本劇時，我班同學都是歡呼雀躍，同學們演得很精彩，看的津津有味，課堂上不時有歡樂的笑聲。這樣，他們對語文的學習興趣能不濃厚嗎？我班同學是這樣評價課本劇的：平時學習成績排后的王某——我喜歡演課本劇，因為表演可以讓我們讀課文不出聲的同學大膽的說出了聲。提高了我們讀課文的興趣，激發(fā)了我們豐富的想象力，增加了我們對語文的喜愛。思維敏捷的柴某：表演課本劇可以讓我更加了解課文內容，更深的體會課文中的人物特點，豐富了我們的想象力，讓我們團隊合作更默契。語言表達能力較好的方某——我特別喜歡表演課本劇，因為那樣就好像與作者交談，進行心靈的碰撞。自己扮演了一個好的角色，心里特別自豪，開心，感覺自己已經(jīng)和這篇課文融為一體了。如果演得好，還可以聽的同學們那真心稱贊的掌聲。我如果演了一個特別厲害的角色，感覺自己很威武，很霸氣。只要一有演課本劇的機會，我就趕緊展開想象，讓我們小組的表演更精彩一些。綜上所述，我們教師應該找到適合學生的教學方法，找到學生感興趣的內容，感學生所感，想學生所想，讓語文教學大放異彩。

《語文課程標準》多次提出語文實踐活動。這是形成語文教學的新舉措。課本劇在小學語文教學中的作用是無可替代，小學語文教師肩負著“培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)，良好的個性和健全的人格，終身學習的意識和能力”的重任，我們應該看到并凸顯課本劇在各個學段語文教學中的作用，發(fā)揮其長效性，豐富課堂，提高教育教學質量。使課本劇真正成為語文教學中最富魅力的場景。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版

[2]《小學語文教學大綱》