王琳

【摘 要】小學數(shù)學課堂教學要尊重小學生的心理規(guī)律，遵從數(shù)學學科自身的特點。面對可能的生成，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點，要有效地處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化。

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學;課堂教學

新課程下的小學數(shù)學教學課堂生成成為一種常態(tài)，學生探究過程中可以生成，教師提問中可以生成，小組合作學習中可以生成。但在面對生成性資源時，大部分教師都對其沒有一個敏銳的意識，能以發(fā)現(xiàn)其價值;或者有部分教師發(fā)現(xiàn)了課堂的有效生成，卻無法做出有效的回應(yīng)。

“世界并非缺少美麗，而是缺少發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛?！蓖瑯樱W數(shù)學課堂并非缺少生成性資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的智慧。我們很多教師對課堂教學的生成內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)和判斷。

課堂是可以調(diào)控的，對于小學數(shù)學課堂生成性資源不僅要加以判斷，還要采取有效的回應(yīng)，回應(yīng)不能不清不楚，不能錯誤誘導，不能過分放大。例如，在認識重量單位“千克和克”時，讓學生放1千克重的書本或者文具，同時問學生1千克的書和文具的具體數(shù)目，學生回答當然不同。教師對于這樣的資源，設(shè)問到底數(shù)量應(yīng)該是多少呢？學生一臉茫然，都覺得自己的對，教師卻沒有接著引導，讓學生疑惑，有困惑。

小學數(shù)學課堂教學要尊重小學生的心理規(guī)律，遵從數(shù)學學科自身的特點。面對可能的生成，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點，要有效地處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化。課堂教學能有序開展的重要原因，就是做好預(yù)設(shè)準備，對于課堂的生成教師也可以做好預(yù)設(shè)，在什么樣的情況下，會生成什么樣的資源，會形成什么樣的信息，是可以預(yù)設(shè)的，對這些資源或者可能生成的資源我們應(yīng)采取什么樣的策略，都能提高課堂的有效性。

小學數(shù)學課堂教學中，學生的思維敏捷，具有跳躍性，課堂生成性資源具有動態(tài)性，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的有效資源，尤其是這些資源中的亮點。處理好這些亮點能激發(fā)學生探究熱情，給課堂添加精彩，增加樂趣，讓課堂生機勃勃。例如，在學習“圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容時，學生對所學過的各種類型的面積公式進行歸納，正方形的面積是：邊長×邊長;三角形的面積是：底×高÷2;梯形的面積是：（上底+下底）×高÷2。本來大家歸納得都挺好，我在學生間巡視時，聽到一位學生小聲說其實這些面積都可以用梯形的面積公式表示。我仔細一想覺得很有道理，就利用這位學生的“發(fā)現(xiàn)”（他也很可能是從別的資料上看到的），讓大家去驗證。這位學生的學習積極性受到鼓勵，大家也找到了更好的方法。一個有效的、意外的課堂生成讓課堂變得異彩紛呈，變得飽滿和富有探究性。面對課堂提問、意外的信息，教師要注意觀察，練就“千里眼，順風耳”。觀察學生的表情、動作，觀察學習過程和習慣，掌握課堂教學氛圍，讓這些亮點發(fā)光發(fā)熱。

在課堂生成性資源中，有正確的，也有錯誤的。面對正確的資源我們教師都會盡量地去引導，放大其價值，讓其成為課堂教學的幫手，而面對錯誤資源我們教師大多是置之不理，采取漠視的態(tài)度。富蘭克林說過“：垃圾是放錯了地方的寶貝?！币粋€錯誤資源如何很好地利用可以展示出它的價值，成為課堂的輔助。例如，在學習“比例尺”內(nèi)容時，教師出題：一塊長方形水池，圖上距離為長為6厘米，寬為3厘米，比例尺為1∶300，請你算出這個水池的實際面積。其中有學生得出這樣的結(jié)論：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教師不是簡單地否定結(jié)論的話，卻可以讓學生深入探究下去，讓學生不僅知道錯在哪里，還能得出圖上面積與實際面積的比例尺關(guān)系，是很好的教學延伸，激發(fā)了學生興趣，讓學生對知識有一個清楚的認識。

很多資源在生成時是沒有意義的，如果教師直接引用，不僅沒有效果，反而會成為教學的累贅，所以，我們教師要學會對小學數(shù)學課堂生成的即時資源加工處理，變成有價值的資源，并對資源深化，讓其發(fā)揮更好的效果，而不是蜻蜓點水，水濕地皮?？傊?，作為小學數(shù)學教師，在新課程教學理念的引導下，要學會正確面對課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價值，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點，要有效處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化，讓小學數(shù)學課堂變得精彩和有效。

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學數(shù)學教學中最基本的教學策略。教師在教學中，要注意將教材內(nèi)容改編得更貼近生活實際，這不僅可以激發(fā)學生興趣，還可以增強學生對數(shù)學問題的親近感，增強求知欲望。例如，在教學“兩位數(shù)的加減法”時，我就結(jié)合書本上的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的數(shù)學情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下？”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲？”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應(yīng)該找零多少元？”等問題情境。這些問題讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，現(xiàn)實生活中到處充滿數(shù)學問題。學生很容易“入境”，全身心地投入到問題的探索中，學生在課堂上樂學、愛學，感覺生活就在課堂當中，課堂成了探索生活問題的場所。

小學生具有活潑好動、求知欲望強的特點，教師在教學中應(yīng)該抓住學生的這些特點，讓學生在生活化的數(shù)學活動中快樂地獲取知識，培養(yǎng)能力。例如，在教學“乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時，我就開展了“小小超市”這一數(shù)學活動。讓學生分別扮演服務(wù)員與顧客，在“超市”進行“購物”或“售貨”的交易活動。比如，1千克西瓜是2元，你買5千克西瓜是多少元？這些問題都可以在“服務(wù)員”與“顧客”之間進行交流、溝通，學生在交流中不僅能夠鞏固、熟練數(shù)學知識，還可以體會到數(shù)學知識對于生活的重要性，鍛煉自己用學過的數(shù)學知識去有效地解決生活問題。數(shù)學活動游戲適合學生的年齡特點，能夠提高學生的興趣。在活動交流、溝通中使數(shù)學知識自然內(nèi)化為一種能力。

小學生動手操作的欲望很強烈。使數(shù)學知識能夠與學生的生活很好地結(jié)合在一起，讓學生將數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際當中，這也是使學生掌握知識、鞏固知識、提升能力的一個重要途徑。例如，學過圖形面積計算以后，我引領(lǐng)學生到學校操場去實地測量一下學校操場的面積。在學習了“圓柱的體積”時，我讓學生測一下圓柱形水桶的體積，引導學生如何能夠測量出水桶的底面周長、求得半徑、測量水桶的高度，然后進行計算。再如，讓學生測量一個長方形池塘的容水量，教師引導學生先測出水塘的長與寬，然后讓學生將池塘的高轉(zhuǎn)移到地面上來測量。這樣，既調(diào)了學生的積極性，又有助提高學生將數(shù)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的能力，同時也培養(yǎng)了學生實際動手操作的技能。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該成為數(shù)學教學的重要目標。小學生形象思維的能力比較強，他們的抽象思維能力需要在長期的形象思維能力的培養(yǎng)中逐漸形成和增強。在數(shù)學教學中，注重設(shè)置開放性的數(shù)學教學情境，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的有效策略。例如，小明家距學校1000米，小華家距學校是1200米，小明與小華家相距多少米？這樣的問題情境在生活中普遍存在，但學生往往會想當然的來解決問題。這就需要學生結(jié)合生活情境在課堂上進行交流、討論與探究。通過探究學生清楚了解決這個問題的方法可以有多種，其問題的答案也有多種。教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有助于學生從實際生活的多個方面去思考問題，促進學生用不同方法來解決問題能力的形成。總之，構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，教師要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使數(shù)學教學融入學生的生活當中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗參與數(shù)學課堂體驗。教師要在數(shù)學教學技能目標的設(shè)計上和具體實施教學活動的課堂上，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識參與生活體驗為手段，積極營造生活化的數(shù)學課堂氛圍，讓學生在生活情境及動手實踐中獲取數(shù)學知識，增強用數(shù)學知識解決生活中數(shù)學問題的能力。