陳濤

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重點和難點，其教學(xué)方法一直受到教育界的高度關(guān)注。但從課堂教學(xué)調(diào)查情況得知，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生合作探究能力和自主能力較為薄弱，都是值得深思的問題。“變教為學(xué)”就是在新課程改革教育下提出的，強調(diào)讓每個學(xué)生都能在課堂上有所展現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。本文則分析變教為學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);變教為學(xué);應(yīng)用;實踐

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)在課堂上的“霸權(quán)”教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，這也稱為“變教為學(xué)”。該教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育的顛覆性改革，在以人為本的教育指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上提倡教師培養(yǎng)學(xué)生個性化，運用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力及綜合運用知識能力發(fā)展，為社會培養(yǎng)有潛質(zhì)的新一代。

1善于激發(fā)學(xué)生思維 增強學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)教師要善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型意識;所謂數(shù)學(xué)模型是幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)應(yīng)用知識相連接的橋梁。學(xué)生一旦建立數(shù)學(xué)模型就能從數(shù)學(xué)的角度展開思考和發(fā)現(xiàn)問題，同時在學(xué)習(xí)新知識中運用舊知識經(jīng)驗解決問題。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《替換的策略》一課時，為了讓學(xué)生更深層次理解相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系的等量替換。就通過多媒體軟件播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀形象的明白只要將兩種量替換為一個量即可。這種從直觀思維轉(zhuǎn)向抽象幾何圖形也是將現(xiàn)實生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模式的過程。學(xué)生在這個過程中初步了解了建模思想在數(shù)學(xué)中的作用，可采用畫圖模式解決相關(guān)替換數(shù)學(xué)問題。相關(guān)教育學(xué)者曾說過，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，課堂教學(xué)要具有生命力，只有生命力的課堂才會使學(xué)生迸發(fā)智慧的火花。例如某數(shù)學(xué)教師在講解《百分數(shù)的初步認識》一課時，課堂上有位學(xué)生在聽教師講解過概念后就提出“百分數(shù)的分子可能是整數(shù)”的問題，此時教師就順勢讓學(xué)生舉出實例或翻閱相關(guān)資料，活躍學(xué)生思維的同時，增強學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2加強新舊知識聯(lián)系 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生以往學(xué)過的知識有利于掌握新知識，這就是所謂的知識正遷移。但不少學(xué)生也出現(xiàn)學(xué)過新知識而忘記舊知識，則被認為是知識的負遷移，也是需要避免的事情。教師要在教學(xué)過程中有效借助遷移規(guī)律不斷促使學(xué)生知識往正確的方向遷移，具體做法可從以下幾點著手：首先溫故知新;對于數(shù)學(xué)課程來說，三年級是學(xué)習(xí)整數(shù)的最后一個學(xué)期，甚至多位數(shù)計算占據(jù)教材的大部分內(nèi)容，如果學(xué)生能良好的消化此部分知識，能有效提高計算能力。不少學(xué)生反映學(xué)習(xí)多位數(shù)運算有些難度，大部分原因歸結(jié)于一二年級沒有良好的掌握運算知識。某小學(xué)數(shù)學(xué)教師就將一二年級的一位數(shù)乘二位數(shù)、進退位加減法等內(nèi)容重新編成聽算和口算訓(xùn)練題目，并設(shè)置在每節(jié)課前作為復(fù)習(xí)，使學(xué)生的舊知識得到正遷移。例如在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律一課時，在解答“51600÷700=73……500，有部分學(xué)生會計算成51600÷700=73……5。教師則引導(dǎo)學(xué)生使用驗算的方法發(fā)現(xiàn)存在錯誤，根據(jù)以往學(xué)過的方法求商和余數(shù)，就能幫助學(xué)生理解知識了，也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3借助游戲教學(xué)方法 促使學(xué)生全面思考

多數(shù)數(shù)學(xué)教師慣性的在課堂教學(xué)中運用示范或告知等方法讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，但學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下逐漸失去了自主思考和自主交流的權(quán)利，不利于了解知識形成和發(fā)展過程。變教為學(xué)即將學(xué)生自主和合作探究開展的學(xué)習(xí)活動取代傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法是人類社會活動產(chǎn)物的變化過程，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化性。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解一位小數(shù)加法時就引入了井字游戲數(shù)學(xué)活動，除了能體現(xiàn)學(xué)生主體性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練其思維能力。具體教學(xué)方法：將學(xué)生分為若干小組，第一題為，在小組內(nèi)找出三個數(shù)字可以連成一條直線相加等于0.6的可能。第二題為找出三個數(shù)字連成一條直線相加等于0.8的可能，兩個小組找出最多，那么哪個小組獲勝。而在講解一位小數(shù)減法時也運用上述教學(xué)方法，學(xué)生通過這個數(shù)學(xué)活動練習(xí)一位小數(shù)加減法時，能在活動中掌握不同的解題思路和解題方法。從上述題目可以看出，并非只有一種答案，需要學(xué)生經(jīng)反復(fù)計算和嘗試數(shù)字組合才能找到答案，不同于以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重復(fù)機械練習(xí)。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“變教為學(xué)”方式效果顯著，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂大比例時間情況。逐漸重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體感受，從而使學(xué)生進一步感悟數(shù)學(xué)思想和方法，全身心投入教學(xué)活動。而教師也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律打造童心課堂，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，增強學(xué)生主體地位。同時加強數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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