張嶺

【摘 要】以幼兒園發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。使他對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程帶來(lái)得變化，是讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活得生活化理念得體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】墻面環(huán)境;環(huán)境得動(dòng)態(tài)性;墻面環(huán)境價(jià)值;參與主題;家長(zhǎng)會(huì);隱性影響

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促使每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是《幼兒園工作規(guī)程》的基本觀點(diǎn)之一，也是幼兒教育的基本任務(wù)之一。根據(jù)幼兒的年齡特征，實(shí)現(xiàn)了、遵循了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，達(dá)到了讓墻面環(huán)境說(shuō)話的價(jià)值，讓幼兒的應(yīng)有的水平得到了發(fā)展。隨著幼兒園素質(zhì)教育的不斷深化，我園在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

目前在幼兒園中，墻飾創(chuàng)設(shè)有多種多樣的主題，比如季節(jié)性、動(dòng)植物性、幼兒生活性等，使幼兒從不同側(cè)面受到了潛移默化的教育作用。但我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么，如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價(jià)值呢？

1.讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的墻飾“說(shuō)話”

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”“環(huán)境是我們的第三位教師”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵是經(jīng)過(guò)良好環(huán)境的設(shè)計(jì)可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。因此，教師在選擇環(huán)境中的墻飾的內(nèi)容時(shí)就要有一定的選擇性，應(yīng)盡多的考慮內(nèi)容隱含的價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以互相監(jiān)督，如可以在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容，又如在洗手池旁邊張貼一些如正確洗手的流程圖，讓幼兒對(duì)照檢查。這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.讓幼兒以主人的身份參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師的觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持肯。

首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻面的積極，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如開學(xué)初組織幼兒討論怎么讓自己的班級(jí)變得更漂亮，引出幼兒布置班級(jí)的興趣。

其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能得到得應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到得讓他們自己去想通過(guò)多渠道讓幼兒利用自己已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息和材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力得到很好得發(fā)展，而此時(shí)教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)得觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真得需要幫助時(shí)，可輕聲的問幼兒“需要教師的幫忙嗎？”征得幼兒同意后介入。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于幼兒

幼兒園的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)重要部分，如何讓它成為幼兒發(fā)展更好的服務(wù)呢？

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

1.在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主

圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子產(chǎn)生豐富的想象：廣闊無(wú)邊的綠色草原、秘密的森林、遼闊的藍(lán)天、漂浮的白云、蔚藍(lán)的海洋喝可愛的小動(dòng)物們。這些單純，源于自然的色彩，宜使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解，便于他們欣賞、鑒賞、表現(xiàn)。幼兒們喜歡色彩鮮明的對(duì)比、活潑好動(dòng)的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏喝共振。在為幼兒創(chuàng)設(shè)色彩對(duì)比、跳躍的同時(shí)，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大的色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多，色調(diào)不易統(tǒng)一的問題，使環(huán)境更藝術(shù)化。

2.造型上，應(yīng)以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要手法

造型圓滑，墩實(shí)、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆叱鲆曈X模糊階段的幼兒，對(duì)圓滑的造型能淋漓盡致的感知。墩實(shí)、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡(jiǎn)潔的美術(shù)造型，讓注意力不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩這處——一些幽默、洗脫的細(xì)節(jié)，例如：滴著口水的舌頭、咧著大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會(huì)更令孩子們直愣雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由于造型的概括、簡(jiǎn)潔，繪畫操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單宜行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。

3.內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)入熟悉的、符合心理要求的環(huán)境

幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片帖在活動(dòng)室的墻上，他們會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。例如：有的幼兒園在墻上掛名人杰作、世界名畫等，這些作品離幼兒生活太遠(yuǎn)，幼兒不宜接受。我們應(yīng)在走廊、樓梯掛的是幼兒的作品，還有幼兒活動(dòng)、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩艷麗，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

4.墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注意年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要

而幼兒有年齡、性別、個(gè)性有發(fā)展水平等方面的差異，不同幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。例如：小班活動(dòng)室的墻上布置不同形態(tài)的擬人化的動(dòng)物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛。同樣是新學(xué)期，對(duì)于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上，教師創(chuàng)設(shè)的“幼兒園”園景中，對(duì)于新入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面上的照片說(shuō)“婷婷在幼兒園里很快樂……”并將這一墻面添加在滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進(jìn)小班幼兒愿意說(shuō)。中、大班的墻面以“我長(zhǎng)大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對(duì)自己班里孩子的興趣、愛好，創(chuàng)設(shè)了“每日一句”，每天學(xué)說(shuō)一句完整話或者禮貌用語(yǔ)等;“每天新聞”，講述自己發(fā)現(xiàn)的新鮮事以及國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事;以及根據(jù)幼兒一日活動(dòng)中生成的內(nèi)容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉(zhuǎn)換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉(zhuǎn)變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人在自身水平上的提高。

總之，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。