【摘 要】根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中提出的家園合作理念，當(dāng)前越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身的教育理念，嘗試積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，以便能夠使其成為幼兒園教育的主動(dòng)合作者，共同致力于幼兒教育。因此本文將在此背景之下，通過(guò)簡(jiǎn)要概述幼兒園家園合作的具體內(nèi)涵以及重要作用作為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段在幼兒園家園合作當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)積極合作開(kāi)展家園共育的幼兒園家園合作思路進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家園合作;探索思路

作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中至關(guān)重要的一部分，幼兒園教育是學(xué)校教育乃至終生教育的重要基石，因此幼兒園教育一直以來(lái)是社會(huì)公眾關(guān)注的中心和焦點(diǎn)。而在《綱要》當(dāng)中已經(jīng)明確指出家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，這也意味著幼兒園需要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育當(dāng)中，從而在雙方通力協(xié)作下更好地完成幼兒園教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文將以此為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)變簣@家園合作的思路方法。

一、幼兒園家園合作的簡(jiǎn)要概述

1.家園合作的具體內(nèi)涵

所謂的幼兒園家園合作，具體來(lái)說(shuō)指的就是幼兒園和家長(zhǎng)共同參與到幼兒的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，二者通過(guò)積極的交流與溝通，在相互配合與支持下，利用雙向互動(dòng)的家園合作共同實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面健康發(fā)展。家園合作也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中著重提出的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《綱要》要求幼兒園需要將家長(zhǎng)視為其重要的合作伙伴，在堅(jiān)持相互理解和尊重的基礎(chǔ)之上，幼兒園需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育當(dāng)中，并為其提升自身的教育能力提供必要的幫助，而這也是幼兒園家園合作誕生的背景。

2.家園合作的重要作用

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒園家園合作其實(shí)就是一種具有雙向性和互動(dòng)性的交流活動(dòng)，在此過(guò)程當(dāng)中，幼兒園需要為家庭教育提供必要的幫助與服務(wù)，并積極引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育;而家長(zhǎng)也需要主動(dòng)配合、理解和支持幼兒園的工作。家園合作將促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展作為根本目標(biāo)，同時(shí)從幼兒的日常行為、學(xué)習(xí)、生理以及心理等多個(gè)角度給予幼兒更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，雙方通過(guò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)整合，以全面提升學(xué)前教育質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段幼兒園家園合作存在問(wèn)題

1.家長(zhǎng)參與性不足

當(dāng)前在幼兒園家園合作當(dāng)中家長(zhǎng)參與性不足的問(wèn)題比較嚴(yán)重，這主要是由于家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，很少能夠有時(shí)間參與到家園合作活動(dòng)當(dāng)中，加之部分家長(zhǎng)直接將孩子交付給爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)绕渌H屬，此類人在接受新鮮事物方面比較緩慢，一時(shí)難于接受家園合作這樣的先進(jìn)教育理念。而缺少家長(zhǎng)的參與和配合也使得幼兒園家園合作成為空殼，喪失其應(yīng)有作用。

2.合作內(nèi)容有局限

在家園合作當(dāng)中家長(zhǎng)過(guò)于依賴幼兒園和幼兒教師，往往只是被動(dòng)地等待幼兒園和教師與其聯(lián)絡(luò)，只有少部分的家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)與幼兒教師進(jìn)行溝通。而在此過(guò)程中家長(zhǎng)和教師溝通的內(nèi)容也主要局限在幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)、幼兒所犯錯(cuò)誤等等，這也使得很多家長(zhǎng)對(duì)家園合作產(chǎn)生誤解，認(rèn)為與教師溝通就是被教育或者領(lǐng)任務(wù)，因此也影響了家長(zhǎng)的參與積極性。

三、積極合作 家園共育——幼兒園家園合作思路

1.樹(shù)立科學(xué)教育觀念

家園合作當(dāng)中，幼兒園需要充分利用家長(zhǎng)資源，在積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，向其傳輸家園合作的理念與重要意義，使其能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到幼兒園教育當(dāng)中，進(jìn)而在雙方的相互配合、互相支持之下共同促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。因此需要幼兒園和家長(zhǎng)共同樹(shù)立起科學(xué)的教育觀念，在幼兒園方面，其需要將傳統(tǒng)局限于室內(nèi)的封閉教育轉(zhuǎn)向至室外的開(kāi)放式教育，通過(guò)組織安排各種各樣的合作活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中。而在家長(zhǎng)方面，其自身也需要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確幼兒教育需要家長(zhǎng)與幼兒園的共同努力，在平時(shí)家長(zhǎng)需要積極學(xué)習(xí)育兒知識(shí)、掌握幼兒心理，并主動(dòng)與教師聯(lián)絡(luò)關(guān)心幼兒園以及班級(jí)的事情，從而在幼兒教育方面與教師達(dá)成一致，明確共同目標(biāo)，最終共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建家園合作平臺(tái)

在幼兒園家園合作當(dāng)中家長(zhǎng)與教師之間的交流溝通必不可少，而為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師之間的自由、高效、雙向溝通，需要積極建立起家園合作平臺(tái)。比如說(shuō)教師可以通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)簿實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的雙向溝通，在聯(lián)絡(luò)簿當(dāng)中教師除了需要仔細(xì)寫(xiě)明幼兒當(dāng)天的表現(xiàn)、存在問(wèn)題等內(nèi)容之外，還可以適當(dāng)增加一些幼兒保健知識(shí)、家教注意事項(xiàng)等內(nèi)容，以便能夠有效提升家長(zhǎng)的教育水平。除此之外，幼兒園以及教師可以積極運(yùn)用當(dāng)前發(fā)達(dá)的移動(dòng)通訊技術(shù)，通過(guò)微博、微信等交流軟件，教師可以在文字的基礎(chǔ)上通過(guò)圖片、影音視頻等多種方式清晰直觀地向家長(zhǎng)反映幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況，使得家長(zhǎng)能夠更加全面的了解幼兒的進(jìn)步與不足;與此同時(shí)，教師也可以在微博和微信當(dāng)中定時(shí)向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)或推送育兒知識(shí)，家長(zhǎng)可以利用零碎的時(shí)間接收信息并認(rèn)真閱讀，從而將其更好地運(yùn)用在實(shí)際家庭教育當(dāng)中。

3.開(kāi)展多種家園活動(dòng)

在幼兒園家園合作當(dāng)中開(kāi)展多種多樣的互動(dòng)是其中一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要途徑，其實(shí)在家園合作當(dāng)中無(wú)論是對(duì)于教師還是家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)接受教育的過(guò)程。家長(zhǎng)通過(guò)家園合作能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種育兒知識(shí)，有效提升自身的教育水平;而幼兒園和教師也可以在家園合作當(dāng)中對(duì)自身的教育形式、方法、內(nèi)容等進(jìn)行回顧與反思，從而可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與改善。比如說(shuō)幼兒園可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日，在開(kāi)放日當(dāng)中邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育情況進(jìn)行參觀指導(dǎo)，并鼓勵(lì)其積極提出自身的看法與意見(jiàn)。為盡量避免家長(zhǎng)在開(kāi)放日當(dāng)中過(guò)于注重幼兒的表現(xiàn)等情況，教師需要在正式進(jìn)入開(kāi)放日活動(dòng)之前提前告知其活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)等，讓家長(zhǎng)能夠帶著問(wèn)題參加開(kāi)放日活動(dòng)，進(jìn)而提升該活動(dòng)的有效性。另外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與志愿者課堂活動(dòng)，在這一活動(dòng)當(dāng)中由家長(zhǎng)充當(dāng)教師，帶領(lǐng)幼兒完成當(dāng)日的教育活動(dòng)。教師可以事先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與幼兒的興趣愛(ài)好制定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，并要求家長(zhǎng)做好相應(yīng)的活動(dòng)準(zhǔn)備。譬如在組織幼兒參加“認(rèn)識(shí)身邊的電——節(jié)約用電”活動(dòng)當(dāng)中，某教師曾經(jīng)邀請(qǐng)班級(jí)中在供電局上班的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀發(fā)電廠，了解電能的由來(lái)，并利用蘋(píng)果等水果帶領(lǐng)幼兒制作“水果電池”，其他家長(zhǎng)在也積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，紛紛主動(dòng)請(qǐng)纓負(fù)責(zé)管理幼兒安全和紀(jì)律，負(fù)責(zé)照顧幼兒飲食等。此番家園合作活動(dòng)大獲成功，幼兒在活動(dòng)當(dāng)中不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和積極性，同時(shí)也形成了豐富的知識(shí)體驗(yàn)，而家長(zhǎng)在此過(guò)程當(dāng)中也更加了解幼兒在園內(nèi)的真實(shí)表現(xiàn)，并且對(duì)幼兒園教育有了更加深入的了解，從而在日后更加愿意主動(dòng)參與幼兒園教育，共同推動(dòng)家園合作的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，家園合作具有明顯的雙向性，需要幼兒園同家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通與交流，在相互分享資源、互相默契配合之下共同實(shí)現(xiàn)“家園合作”促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最終目的?？紤]到當(dāng)前在幼兒園家園合作當(dāng)中，家長(zhǎng)參與性不足、合作內(nèi)容有局限等一系列問(wèn)題，本文提出幼兒園和家長(zhǎng)需要盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，通力打造家園合作的平臺(tái)，而幼兒園也需要盡可能多地開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的家園活動(dòng)，從而將家庭教育與幼兒園教育有機(jī)整合在一起，全面推動(dòng)學(xué)前教育的長(zhǎng)效進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

吳舒（1977.2～），女，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。