陳雅雅

【摘 要】小型民辦園區(qū)域活動嘗試區(qū)域課題研究工作，通過課題框架的搭建，慢慢提升老師們參與課題研究的意識。本文根據(jù)民辦園的實際，從合理利用有限的場地，選擇適宜的材料并物盡其用，在民辦園狹小的空間范圍下，有機融合主題環(huán)境，使區(qū)域活動常態(tài)化、興趣化、動態(tài)化地開展。

【關(guān)鍵詞】指南;小型民辦園;區(qū)域活動

區(qū)域活動因其自主、靈活、多樣、多元的學(xué)習(xí)方式而受幼兒的喜愛。在學(xué)習(xí)貫徹、踐行《指南》精神的過程中，如何體現(xiàn)“幼兒為本”的理念，支持幼兒自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，區(qū)域活動的組織與開展，無疑成為了打開幼兒自主探究學(xué)習(xí)大門的一把金鑰匙。世紀(jì)嘉園開心幼兒園充分挖掘、利用、改造園所資源，在湖里區(qū)進修校及湖里幼兒園骨干教師的帶領(lǐng)下，積極開展“小型民辦幼兒園開展區(qū)域活動的策略研究”，從課題實施的困惑→反思問題→行動研究→解決問題等，不斷了解、滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，從而改善、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境及投放適宜材料，支持幼兒自主探究性學(xué)習(xí)，提升教師的教育行為，促進小型民辦園所整體發(fā)展。

一、建立課題實施框架，培養(yǎng)教師研究意識

小型民辦園在日常教育教學(xué)中更多的傾向于課堂教學(xué)，區(qū)域活動的開展很多是流于表面，再加上受環(huán)境、資金限制，空間狹小、玩具不足，教師整體素質(zhì)較差，課題的實施對民辦園老師來說，困難太大。面對沒有參加過課題的老師來說，課題研究根本無從下手。根據(jù)教師的實際情況，首先讓老師們明確課題研究的目的，成立課題組，收集資料，制定課題計劃，明確分工，并建立課題研討制度。陳園長還設(shè)立專項資金鼓勵老師積極參與到區(qū)域的學(xué)習(xí)和活動中，如設(shè)置的區(qū)域活動專項獎金，加班費，優(yōu)秀教師獎金，外出學(xué)習(xí)費，購買書籍，材料等，激發(fā)教師參與課題研究的積極性。就這樣，初步的課題框架形成了，課題組開始進入初步實施階段。由于民辦園初步嘗試課題研究工作，最怕的是文字資料，我們從簡單的區(qū)域計劃入手，提供表格，供老師們參考，不拘泥于固有模式，老師們學(xué)習(xí)把日常的區(qū)域活動做些簡單的記錄，結(jié)合教師對《指南》學(xué)習(xí)，區(qū)里組織的解讀童心培訓(xùn)以及湖里幼兒園崗位練兵現(xiàn)場解讀幼兒行為、區(qū)域案例分析等途徑，提升教師觀察解讀幼兒的能力，讀懂幼兒行為，學(xué)習(xí)回應(yīng)幼兒，提供支持策略，慢慢提升老師們參與課題研究的意識，并學(xué)習(xí)收集課題研究的第一手資料。在課題實施過程中，老師們感受到課題研究并不是那么的高不可攀，它是教師們在日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效途徑，老師們懸著的心放下了。

可是，問題接踵而來，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境并提供有效指導(dǎo)策略，促進幼兒自主探究學(xué)習(xí)呢？

二、合理布局規(guī)劃空間，區(qū)域活動開展常態(tài)化

世紀(jì)嘉園開心幼兒園是民辦小型二級幼兒園，室內(nèi)活動空間只有300平方米，空間狹窄，設(shè)施破舊，班級小，幼兒多，資金緊張，教師基礎(chǔ)差，面對硬件上的困難，課題組成員把目光投向了園所的每個角落，門、樓梯、走廊過道、玩具柜、地面、戶外場地……班級小，可以整合利用班級資源，打通班界，2個大班混合區(qū)域，給幼兒騰出學(xué)習(xí)的空間，保障區(qū)域活動開展的常態(tài)化。兩年來園所共投入近10萬元依次加高護欄，半墻鋪設(shè)瓷磚，班級吊頂，操場改造，公告欄，外墻涂料，內(nèi)墻粉刷等，為區(qū)域活動提供物質(zhì)保證。

區(qū)域活動開展需要一定的獨立空間，特別是不同區(qū)域如何劃分？怎樣充分利用班級有限的場地？老師們首先從調(diào)整桌椅開始，盡量擴展空間，從原來的排排坐，到相對固定的區(qū)角;增加玩具柜，既投放材料，又作為區(qū)域分割;由于班級格局不同，兩個大班一個場地大些，另一個班級小，因此，打通班級界限，讓資源有效共享。同時注意區(qū)域的動靜搭配。原來的音樂區(qū)在門口，干擾到其他區(qū)，老師們又把音樂區(qū)改到走廊，狹小的走廊更擁擠了，也不合適，最后移到小小班，變成混齡游戲，深受幼兒的喜愛。有了相對固定的區(qū)域后，老師們根據(jù)實際需要，還設(shè)置了靈活、可移動區(qū)域，在班級角落、樓梯角、地面走廊，墻面，窗臺，門后等，如為幼兒提供扣紐扣、編辮子、整理衣服等操作學(xué)習(xí)空間。幼兒可以根據(jù)區(qū)域空間大小，自由選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，學(xué)習(xí)擺放區(qū)域桌椅，玩具材料等，師幼共同布置區(qū)域游戲空間，幼兒自主參與游戲，樹立主人翁意識，參與游戲規(guī)則制定等。游戲空間相對固定了，時間也得到保證了，區(qū)域組織進入常態(tài)化，班級里總能看到幼兒忙碌的身影，他們樂在其中。

三、適宜材料物盡其用，區(qū)域活動組織興趣化

幼兒對區(qū)域活動的興趣，關(guān)鍵在于材料是否能吸引幼兒。那么，哪些材料適宜？能引發(fā)幼兒的興趣？是幼兒需要的呢？老師們對各班現(xiàn)有的玩具進行了整理。首先材料要能符合不同年齡段幼兒的水平，高結(jié)構(gòu)材料的提供要盡可能鼓勵幼兒玩出不同的游戲方法;避免單一目標(biāo)、指向性明確的學(xué)習(xí)單。如數(shù)的分解與組成，最常見的是練習(xí)題式的學(xué)習(xí)單，幼兒在作業(yè)單上填寫答案。老師改變觀念后，她們思考的是讓材料變得具有操作性，貼近幼兒的生活。如滾珠游戲：教師利用透明的礦泉水瓶作為管道，幼兒自由連接管道形狀，觀察珠子滾落的速度，統(tǒng)計珠子的數(shù)量，在游戲過程中自然習(xí)得關(guān)于數(shù)的分解與組成的知識與經(jīng)驗。在幾番的材料調(diào)整過程中，教師們逐漸了解適宜材料需有較強的操作性，能激發(fā)幼兒探究興趣，能與生活建立密切聯(lián)系，能滿足幼兒個體差異，材料的玩法不是單一的，應(yīng)該具有多元性、整合性、層次性、情境性等。

四、有機融合主題環(huán)境，區(qū)域活動過程動態(tài)化

民辦園教師對主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，部分還存在由教師單方面策劃、完成，幼兒充當(dāng)觀賞者，教師對于創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境是有比較迷茫的?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！痹诿褶k園狹小的空間范圍下，有機融合主題環(huán)境，呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程，充分考慮幼兒的主體地位，讓主題墻飾與幼兒互動，反映、支持并促進幼兒的學(xué)習(xí)，對教師提出了挑戰(zhàn)。教師們要思考，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒參與主題環(huán)境的規(guī)劃，改變由教師包辦代替的局面。同時主題墻飾并不是一層不變的，在主題開展進展中根據(jù)主題需要不斷更新與變化，設(shè)置情境，便于幼兒操作和體驗，體現(xiàn)環(huán)境的動態(tài)過程，實現(xiàn)幼兒與墻飾的有效互動，凸顯墻飾的教育價值。我們針對民辦園教師的需求，通過在片區(qū)開設(shè)《幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》講座、現(xiàn)場實地指導(dǎo)、研討，提供到公辦園觀摩學(xué)習(xí)的機會等，讓老師們學(xué)習(xí)與借鑒，漸漸地老師們能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)，在區(qū)域活動中有機融合主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供探究學(xué)習(xí)的機會。如在閩南文化的主題中，老師們創(chuàng)設(shè)了茶文化的環(huán)境，但墻面過于單一，墻面只能欣賞，沒有操作性;研討后，教師根據(jù)主題進程，引導(dǎo)幼兒欣賞廈門具有特色的漆線雕、珠繡坊、閩南古厝、三角梅等，用畫、折、染、繡、拓等多種方式的表征形式既豐富了主題環(huán)境內(nèi)容，又呈現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)的動態(tài)性過程，家長們感嘆，現(xiàn)在的班級環(huán)境都能趕上公辦園了。

在課題實施過程中，民辦園老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《指南》精神，基于對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)注，樹立課題研究意識，尊重、理解給予幼兒自發(fā)探索、學(xué)習(xí)的機會;基于對園所發(fā)展的關(guān)注，加強師資力量的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，改變教師觀念與行為，加強對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，給予幼兒豐富多元學(xué)習(xí)平臺。課題實施成效明顯，園所得到同行、家長、社會的認(rèn)可與支持。我們堅信，同在教育藍天下，幼兒都能健康幸福的成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉占蘭，廖貽.聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價.北京師范大學(xué)出版社，2007.1.