阮燕萍

【摘 要】從三個(gè)案例進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單談了作為班主任可以從寬容、真誠(chéng)、身教三個(gè)角度對(duì)孩子進(jìn)行教育的留白。讓孩子自省自悟，有一個(gè)自我意識(shí)和自我修正的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】留白;教育

“留白”原指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓留有想象的空間。藝術(shù)大師往往亦是善于留白的大師。我想教育也是如此，往往巧妙地留白也是教育的藝術(shù)。

今天我們的老師真把孩子當(dāng)做是一個(gè)容器，不但在教學(xué)上甚至是教育上，也利用“填鴨式”把孩子的腦袋塞個(gè)滿。試問(wèn)，面對(duì)這般教育我們的孩子有沒(méi)有思考的空間？有沒(méi)有一日省吾身的機(jī)會(huì)？ 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際原野的窗子。”作為一名班主任我們的教育任務(wù)是需要恰到好處、點(diǎn)到即止，以誘導(dǎo)和啟發(fā)被教育者意會(huì)其內(nèi)涵即可。因此，新時(shí)期的班主任不能再像唐僧念經(jīng)般“誨人不倦”了，要適時(shí)適當(dāng)?shù)厍擅顬榻逃舭?。下面，我就針?duì)幾個(gè)案例談?wù)勎以诮逃舭咨系膸讉€(gè)做法：

一、用寬容留白，讓孩子知錯(cuò)誤、有擔(dān)當(dāng)

案例：下課鈴響了，有兩個(gè)孩子來(lái)“自首”了。一個(gè)是小齊，另一個(gè)是小然。兩個(gè)都是班上非常好動(dòng)的男生。原來(lái)，兩人在課間因小事發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，小然動(dòng)手打了小齊一拳，然后跑到洗手間關(guān)上門(mén)藏著，小齊找到他后叫門(mén)不開(kāi)，一腳把廁所的不銹鋼門(mén)給踹開(kāi)，當(dāng)然廁所門(mén)也壞了。這不，兩人手上還拿著那被踹壞的門(mén)栓呢。聽(tīng)完事情的經(jīng)過(guò)，我先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：你倆覺(jué)得這事誰(shuí)錯(cuò)了？結(jié)果是兩人都互相指責(zé)，還憤憤不平。面對(duì)他們的執(zhí)迷不悟，我用了幾秒鐘的時(shí)間平抑內(nèi)心的憤怒。我意識(shí)到如果我還按照平時(shí)那樣先幫他們分析錯(cuò)誤，再苦口婆心一番諸如同學(xué)相處要寬容、團(tuán)結(jié)、不該動(dòng)人打人，要愛(ài)護(hù)公物之類大道理的做法顯然是不是明智之舉。不妨先晾晾他們，讓他有個(gè)思考反省的過(guò)程。因此，我話題一轉(zhuǎn)不再追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，用商量的語(yǔ)氣跟他們說(shuō)：“你倆把廁所門(mén)給踹壞了，該咋辦？”他們異口同聲地說(shuō)：“我們賠。”我頗為欣賞地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“這一點(diǎn)你們倒挺有擔(dān)當(dāng)，不過(guò)也用不著賠，就門(mén)栓壞了而已，重新焊回去就行了。你們闖下的禍就自己想辦法找人焊回去吧?！笨粗麄円桓薄拔以撛趺崔k”的表情，我真有點(diǎn)“幸災(zāi)樂(lè)禍”的感覺(jué)。想到他們接下來(lái)第一步肯定會(huì)找到負(fù)責(zé)學(xué)校維修的唐師傅，我連忙捷足先登跑到唐師傅的辦公室跟他說(shuō)清楚這件事，并交代他一定要讓這兩個(gè)小搗蛋鬼要“三顧茅廬”受點(diǎn)考驗(yàn)才出手相助。唐師傅對(duì)我說(shuō)：“你可真有心啊，沒(méi)問(wèn)題！我一定配合?！?/p>

3天后，兩人一臉興奮地跑到我辦公室大聲說(shuō)：“老師，門(mén)修好了！我們完成任務(wù)了。”我故作意外地問(wèn)：“哦？怎么修好的？”接著，他們你一言我一語(yǔ)地告訴我為了修這門(mén)，對(duì)唐師傅是怎樣懇請(qǐng)，幫唐師傅打掃了辦公室，和唐師傅一起檢查了校園破損公物的情況……兩人一副歷盡艱辛，同甘共苦的樣子，與3天前的臉紅耳赤形成鮮明對(duì)比?！澳?，老師，您打算怎樣懲罰我們？”我放柔了臉色問(wèn)他們：“你覺(jué)得你們現(xiàn)在還需要老師的懲罰才能明白自己的錯(cuò)誤嗎？”兩人愣了一會(huì)，接著說(shuō)：“老師，我們知道以后該怎么做了?！?/p>

思考：經(jīng)歷過(guò)這么一件事情后，我想我讓他們“自我批判”、“自我修正”教育的目的完全達(dá)到了。留白不是空白，它是一種教育的成全。不是任何的錯(cuò)誤一定要向孩子指出，他才能受教育的;也不是任何的錯(cuò)誤都要懲罰，孩子才會(huì)改正的。

二、用真誠(chéng)留白，讓孩子能自強(qiáng)，立自信

案例：曉潔是我班上的一個(gè)女孩，人長(zhǎng)得漂亮，學(xué)習(xí)成績(jī)很棒。美中不足的是她一緊張就有口吃的毛病，特別是在人多的地方發(fā)言。一直以來(lái)我都鼓勵(lì)、引導(dǎo)她慢慢改變這個(gè)缺點(diǎn)，曉潔也很努力，所以口吃的情況有了一點(diǎn)改善。班里的同學(xué)也達(dá)成了默契，從不會(huì)去取笑她。這個(gè)學(xué)期的11月我班進(jìn)行了一場(chǎng)大型的公開(kāi)課，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師有好幾百人，令我沒(méi)想到的是，曉潔竟然舉手了。我腦子當(dāng)時(shí)“嗡”的一聲，這個(gè)時(shí)候我要不要請(qǐng)她回答問(wèn)題？她肯定是鼓足了勇氣的，但假如她……我不敢想象這將帶給她的傷害。望著她堅(jiān)定的眼神，我把話筒遞給了她。剛開(kāi)口，她就抖了：“我……我……認(rèn)為”。我裝作很自然地順手幫她拿著話筒，另一個(gè)手把她的小手攥在我的手心里，緊緊地捏了一下。奇跡般，她鎮(zhèn)定下來(lái)了，流利地把答案說(shuō)了出來(lái)。課，繼續(xù)上下去。我知道這個(gè)小女孩此刻肯定是心潮澎湃，因?yàn)樗K于跨過(guò)了她人生當(dāng)中的一道坎。

思考：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地走進(jìn)年輕的心靈。留白是一種“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的教育。我想這次“無(wú)聲勝有聲”的留白，將會(huì)如一粒充滿生機(jī)的種子，在孩子的人生道路上開(kāi)滿自信的花朵。

三、用身教留白，讓孩子受感染，改惡習(xí)

案例：最近每次上完美術(shù)課，班長(zhǎng)總會(huì)來(lái)辦公室向我投訴。原來(lái)班里面的搗蛋鬼小權(quán)每次用完水粉，就把筆到處甩，課室里面已經(jīng)有好幾處水都沖不走的污漬了。這次，他前面的女同學(xué)身上的衣服也被他甩到了污漬。我決定這次要反其道而行之。打鐵趁熱，我往陽(yáng)臺(tái)拿了清潔工具就走。來(lái)到課室，我就自顧自地蹲在地面上、墻身下用抹布細(xì)細(xì)地一遍又一遍地擦，還拒絕了所有同學(xué)的幫忙。干完了這些，我還跟那個(gè)衣服上有甩到污漬的女同學(xué)說(shuō)：“放學(xué)后把衣服脫下來(lái)給老師，我?guī)湍隳没丶蚁聪?。”做一切的時(shí)候，我留意到他一直坐在座位上沒(méi)說(shuō)話，時(shí)不時(shí)拿眼偷偷瞄一下我。第二周的美術(shù)課，班長(zhǎng)沒(méi)來(lái)投訴了。

思考：作為一名班主任，每天苦口婆心地跟孩子嘮叨是與非的問(wèn)題，有時(shí)候孩子的腦袋里塞滿了這些“教律清規(guī)”，思想上早已麻木了，如若我們繼續(xù)啰嗦下去，孩子很容易產(chǎn)生逆反心理。這個(gè)時(shí)候，身教的效果優(yōu)于言傳。身教之余，我們也為孩子的思想認(rèn)識(shí)留下了一個(gè)空間，留白是教育上的成全。

教師的教育應(yīng)無(wú)時(shí)、無(wú)處不在，但表現(xiàn)的方法可以百花齊放。諄諄教誨固然不錯(cuò)，但面對(duì)不同的孩子我們可以換一種教育的技巧。留白是書(shū)畫(huà)中的藝術(shù)，著墨處是畫(huà)，不著墨處更是畫(huà)。教育亦是如此。