牛艷麗/河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

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計(jì)算機(jī)教學(xué)中的行為引導(dǎo)法

牛艷麗/河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

【摘 要】計(jì)算機(jī)課程具有實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，行為引導(dǎo)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力以及制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的密切配合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；行為引導(dǎo)教學(xué)法

職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，具有實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，而職校學(xué)生整體的知識(shí)基礎(chǔ)較差、理解能力較差、自覺(jué)性較差，學(xué)校必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)生生源實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生興趣著手，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本質(zhì)，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理念。

一、行為引導(dǎo)教學(xué)法的含義及其教學(xué)功能

行為引導(dǎo)型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)法是以人為本，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，從傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在創(chuàng)造性思維能力、搜集信息跟蹤技術(shù)進(jìn)步的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等方面得到鍛煉。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“以能力為本”，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受較多的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)上，則以學(xué)生為主體，它以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起咨詢和引導(dǎo)的作用，為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件。

行為引導(dǎo)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力以及制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的密切配合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。做到教、學(xué)、做合一，不斷提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。

另一方面，行為引導(dǎo)教學(xué)法也能提升教師的教育教學(xué)水平。在具體實(shí)施過(guò)程中，不僅要求教師對(duì)課程有一個(gè)綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠了解了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生需要掌握的新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才可能及時(shí)咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，行為引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)于提升教師自身的素質(zhì)也能起到很大的促進(jìn)作用。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施

（一）“行為引導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)施方法一般如下

1.采取項(xiàng)目教學(xué)法和小組工作制。

2.學(xué)員在了解課題工作要求的基礎(chǔ)上，獨(dú)立收集、分析和整理信息。

3.學(xué)員按照課題實(shí)際需要，自己獨(dú)立確定各自的工作計(jì)劃。

4.各自的工作計(jì)劃在組內(nèi)共同討論的基礎(chǔ)上確定最終的實(shí)施方案。

5.學(xué)員按選定的最終工作計(jì)劃，各自獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。

6.工作中對(duì)已完成的部分要經(jīng)常性檢查（自查、互查、教師檢查）。

7.由教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定，并找出差距和改正辦法。

（二）我們以WORD編輯為例，行為引導(dǎo)法教學(xué)的具體實(shí)施步驟如下

1.設(shè)置課題：結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的WORDR的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可設(shè)置“電腦小報(bào)制作”這么一個(gè)課題。然后教師展示構(gòu)成規(guī)則，如小報(bào)的題目、內(nèi)容、字體、背景、圖片的選取、放置位置等，即完成該課題需要解決的問(wèn)題。

2.操作示范：圍繞所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（字體設(shè)置、段落設(shè)置、分欄、圖文混排、底紋設(shè)置等），面向?qū)W生，教師示范制作小報(bào)所需信息、如何進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行上述的操作等。

3.收集信息：教師示范完成后，要留給學(xué)生5～10分鐘左右的獨(dú)立思考時(shí)間，對(duì)剛才示范的內(nèi)容進(jìn)行第一時(shí)間的獨(dú)立反思，對(duì)任務(wù)的完成有一個(gè)初步的印象，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己面臨的任務(wù)情境形成自己的理解。為了解決上述問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)自我整理已學(xué)知識(shí)、同學(xué)間進(jìn)行小組討論、請(qǐng)教指導(dǎo)教師等手段進(jìn)行有關(guān)信息資料的收集。

4.制定工作計(jì)劃：各小組成員根據(jù)要求制定工作實(shí)施計(jì)劃，在計(jì)劃中應(yīng)反映出電腦小報(bào)制作的整體工作思路，工作應(yīng)分幾步進(jìn)行？怎樣分步完成？哪些操作是關(guān)鍵的，各個(gè)操作如何銜接，多少時(shí)間內(nèi)完成，以及小組成員間的分工等。

5.計(jì)劃決策：對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃，教師要適時(shí)要求各小組對(duì)計(jì)劃的要點(diǎn)進(jìn)行交流，以達(dá)到互幫互學(xué)，共同提高，讓學(xué)生自我修正、整合計(jì)劃，最后確定下來(lái)各小組的最佳決策。

6.實(shí)施計(jì)劃：通過(guò)研究討論，學(xué)生小組根據(jù)自己的理解，確定目標(biāo)，并對(duì)計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行劃分，同時(shí)也對(duì)組中每個(gè)人的任務(wù)進(jìn)行細(xì)劃。在這一過(guò)程中，除了必要的引導(dǎo)與課堂控制，教師要留出充分的發(fā)揮空間由學(xué)生小組自己去完成。按既定計(jì)劃有序地進(jìn)行實(shí)施，在具體實(shí)施過(guò)程中要著力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，有針對(duì)性地把已學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中去；引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為其繼續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出良好的情感、意志、興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，并成功地完成項(xiàng)目。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在行為引導(dǎo)教學(xué)中，教師的任務(wù)并不比過(guò)去少，其實(shí)教師的職責(zé)不但沒(méi)有減輕，反而加重了。教師不但要對(duì)任教科目融會(huì)貫通，同時(shí)還要對(duì)相關(guān)知識(shí)有相當(dāng)涉獵，隨時(shí)準(zhǔn)備回答各類(lèi)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做出審核評(píng)價(jià)等。

（二）學(xué)生分組是個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)

由于行為引導(dǎo)多采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以如何確立分組原則、如何進(jìn)行人員的搭配、如何進(jìn)行分工合作等會(huì)直接影響著組員的學(xué)習(xí)。組員分工要明確，同時(shí)明確人員行為規(guī)則，在人員搭配上采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)依賴思想。

（三）重視行為引導(dǎo)的重要性，但不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處

基礎(chǔ)操作知識(shí)的掌握，一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架的建構(gòu)，如果學(xué)生沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)能力，在必要情況下還要利用傳統(tǒng)方法來(lái)完成，再利用行為引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，切不可片面地形式化地進(jìn)行“引導(dǎo)”。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生從單純的書(shū)本中解脫出來(lái)，變得好奇心強(qiáng)，思維活躍，求知欲高，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。學(xué)生在不斷搜集材料，反復(fù)修改作品的過(guò)程中，使已有的知識(shí)技能得了充實(shí)、鞏固與加強(qiáng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，顯著提高了學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本的價(jià)值取向，使計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

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