◎吳靜婷

基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

◎吳靜婷

這些年來(lái)社會(huì)出現(xiàn)的各種教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等視頻講課信息已經(jīng)受到世界各地相關(guān)學(xué)者的重視。各專家學(xué)者都在研究探討，怎樣把這種教學(xué)模式運(yùn)用到各院校的會(huì)計(jì)系的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂中。該文以翻轉(zhuǎn)課堂模式為契機(jī)，深入探討基礎(chǔ)會(huì)計(jì)新的授課方式，以便符合現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)科相關(guān)知識(shí)，豐富各院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始了解并重視“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，并把它逐步引入到各高等院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中。在二十一世紀(jì)初，著名學(xué)者師戴維·彭羅斯首次提出相關(guān)概念——“微課”，經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)的發(fā)展“微課”已經(jīng)運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)課堂中。我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始高度重視這一教學(xué)模式，把它引入到教學(xué)中，取得了十分顯著的成績(jī)。

我國(guó)各院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量不斷地加大，各高校紛紛開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程也得到了空前的發(fā)展。但是，也存在著相關(guān)的問(wèn)題，首先實(shí)踐性差。學(xué)校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，在日常的課堂教學(xué)中，多以教材為主，老師多進(jìn)行的是填鴨式教學(xué)，學(xué)生很少能夠?qū)嵉亟佑|會(huì)計(jì)工作過(guò)程中所需的各種票據(jù)、各種財(cái)務(wù)軟件等。學(xué)生往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，考察學(xué)習(xí)效果也往往是通過(guò)學(xué)校的各類考試，操作性比較差，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，新型教學(xué)手段沒(méi)有得以很好的運(yùn)用。學(xué)校的教學(xué)方式仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，一些新型的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、數(shù)字資源庫(kù)、數(shù)字化教學(xué)影像等運(yùn)用的很少，有一些少數(shù)學(xué)校雖然采用了數(shù)字化等新型的教學(xué)手段，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，沒(méi)有很好的進(jìn)行操作、研究、使用，以至于運(yùn)用的效果并不理想，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到這些新型的教學(xué)手段的優(yōu)越性。此外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，不同學(xué)生有著各自不同的個(gè)性化需求，學(xué)校往往是統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一授課，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的不同需求，所以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的接受能力、理解能力、掌握情況千差萬(wàn)別。一些學(xué)的較差的學(xué)生到后來(lái)甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)實(shí)踐性的要求是很強(qiáng)的，很多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論僅僅憑借課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法具體的了解個(gè)工作流程，只有深入會(huì)計(jì)工作的實(shí)際，才能更具象的了解行業(yè)工作流程，學(xué)生才能夠真正的理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，從而進(jìn)一步探究基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。但是，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生深入各企業(yè)真正觸碰到會(huì)計(jì)工作，不是一件十分容易的事情。所以各高等院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科引入“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)很必要。我們所謂的“微課”，主要是指在教學(xué)過(guò)程中主次分明，突出教學(xué)重點(diǎn)，會(huì)對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，運(yùn)用各種手段使學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引用，也對(duì)學(xué)科老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。學(xué)科教師在教學(xué)前一定要充分的準(zhǔn)備好各種教學(xué)素材，如微課資源、教學(xué)資源包、教學(xué)影像、輔助教學(xué)的PPT等。以此同時(shí)，學(xué)科教師還具備相應(yīng)的組織能力和探究能力。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去獲取互聯(lián)網(wǎng)中各種有用的信息，彌補(bǔ)自己的知識(shí)空白，從而更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科。

基本會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)課例

高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是圍繞具體的工作實(shí)際展開(kāi)的?？傮w看來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：課前教學(xué)準(zhǔn)備——學(xué)生自主使用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)——教師引導(dǎo)學(xué)生探討——課后教學(xué)反思與總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂具體的運(yùn)用中，并不是完全按照上述模式進(jìn)行的，但都是大同小異。

建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化資源包括的種類十分繁多，在課前學(xué)科教師可以建立班級(jí)QQ群班級(jí)微信群等，在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布自己教學(xué)課堂使用資源，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以便學(xué)生在課堂教學(xué)課程中有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己在課前沒(méi)有很好理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中著重聽(tīng)老師的講述。此外，教師也可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布一些企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，利用各大上市企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，通過(guò)這樣同學(xué)能夠更好的理解財(cái)務(wù)報(bào)表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)代表的含義，以及各種數(shù)據(jù)是如何計(jì)算得出的。

利用各種財(cái)務(wù)軟件等數(shù)字化資源教學(xué)。在課前教師要準(zhǔn)備好課程所需的各種軟件如用友軟件、管家婆軟件等進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)“財(cái)務(wù)報(bào)表”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以模擬企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)字化資源的制作，讓學(xué)生親自體會(huì)財(cái)務(wù)報(bào)表的制作過(guò)程，以使學(xué)生更好的理解該知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，從而證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，很好的利用了數(shù)字化資源，通過(guò)對(duì)各種數(shù)字化資源的使用，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效率，教師能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特定的歷史條件下，也有一些缺點(diǎn)，學(xué)生在微課的教學(xué)方法之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)很容易抓不住重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，去做一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如上網(wǎng)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看各種小說(shuō)，浪費(fèi)了大量學(xué)習(xí)時(shí)間和資源。所以新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不能夠取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是二者可以互為補(bǔ)充，統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)。

（作者單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）