文/黃若男　向兆禮　鄭普　黃寧　陸金?！〔芾颉√畦?/p>

?

中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)銜接課程體系建設(shè)研究

文/黃若男向兆禮鄭普黃寧陸金海曹莉唐璇

摘要：中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其層次特點(diǎn)客觀存在，決定著人才培養(yǎng)的不同規(guī)格。到目前為止，教育部門還沒(méi)有制定出中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，中等和高等職業(yè)學(xué)校自己制訂標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建自己的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。本文主要闡述了中、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有關(guān)問(wèn)題，主要從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)中、高職課程體系銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析其產(chǎn)生的主要原因，同時(shí)提出了具體的解決措施和方法。

關(guān)鍵詞：中等和高等職業(yè)；會(huì)計(jì)教育；專業(yè)銜接；課程體系建設(shè)

中、高職教育的銜接是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)今的中國(guó)，有不同層次的職業(yè)教育，既包括在高中階段的職業(yè)教育（中職），又包含在高等職業(yè)教育（高職）。在實(shí)踐中的情況是中職學(xué)生畢業(yè)后，如果通過(guò)中、高職銜接，讓他們繼續(xù)讀高職則既能提高其專業(yè)能力，也能大步提升他們的理論水平，對(duì)推進(jìn)中職業(yè)教育從低到高的縱向銜接，構(gòu)建完整的職教體系，真正做到中、高職教育課程相互銜接地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀

（一）中、高職培養(yǎng)目標(biāo)不一致

中等職業(yè)教育是為一些初中考不上高中或是急于想有一種專業(yè)技能的初中畢業(yè)生設(shè)置的，培養(yǎng)能夠直接在中小型企業(yè)擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)的應(yīng)用性人才。中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接存在差異不明顯現(xiàn)、區(qū)分度較低的現(xiàn)象，其培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié)的問(wèn)題。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布實(shí)施與修改、初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)師考試改革、企業(yè)綜合性和國(guó)際化，企業(yè)迫切需要應(yīng)用型的高級(jí)專門人才。高等職業(yè)教育的錄取范圍是高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)也就相應(yīng)地比中職高，從而導(dǎo)致中、高職教育目標(biāo)相差較大。這就要求中職學(xué)生在學(xué)歷層次上應(yīng)有所提高，并且通過(guò)高等職業(yè)三年的學(xué)習(xí)教育，使他們不僅在專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能方面，而且在綜合素養(yǎng)等方面得到更進(jìn)一步的提高。因此，中、高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位必須順暢銜接。

（二）中、高專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容缺乏貫通

目前教育部門還沒(méi)有制定中、高等職業(yè)教育各層次的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，中職和高職院校按照各自的情況，設(shè)定本校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。不能對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌性的設(shè)置，使得一些課程重復(fù)設(shè)置，不能突顯職業(yè)教育的層次性，影響課程的有效銜接。通過(guò)中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案就能發(fā)現(xiàn)，中、高職課程名稱大多是相同或近似的，比如《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》等這類課程的重復(fù)開(kāi)設(shè)率達(dá)到80%。這在中職已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的課程，進(jìn)入高職后還必須重新學(xué)習(xí)這些課程。這種現(xiàn)象顯現(xiàn)了中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的隨意性，同時(shí)也反映出中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容需要整合。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)考證內(nèi)容不夠吻合

有的中、高職學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠注重，在專業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)上沒(méi)有從職業(yè)崗位需要方面進(jìn)行考慮，甚至有的學(xué)校因?yàn)槿狈?huì)計(jì)專業(yè)教師，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)方面因人設(shè)課，并沒(méi)有按照會(huì)計(jì)職業(yè)考證的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)非常不利。根據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》的規(guī)定：“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”，這是會(huì)計(jì)行業(yè)的最低門檻。職業(yè)教育如果沒(méi)有根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，這將違背了我國(guó)職業(yè)教育的要求。

二、中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀的原因

目前，中、高職銜接存在的突出問(wèn)題表現(xiàn)在課程體系銜接方面，其具體體現(xiàn)在專業(yè)理論與實(shí)踐操作課程上存在重復(fù)現(xiàn)象，造成資源浪費(fèi)；在文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象；其他的課程設(shè)置方面銜接也存在不對(duì)稱的現(xiàn)象。其主要原因體現(xiàn)在管理體制銜接不暢、混淆市場(chǎng)需求，課程目標(biāo)層次混亂和課程內(nèi)容安排不看對(duì)象，專業(yè)技能訓(xùn)練層次不明。

（一）管理體制銜接不暢

中高職教育相互脫節(jié)的根本原因是辦學(xué)體制和管理體制分割，導(dǎo)致中職教育的基礎(chǔ)作用很難發(fā)揮，高職教育的引領(lǐng)作用更難體現(xiàn)，造成雙方的質(zhì)量與效益均受到極大影響。在管理體制方面，中、高職教育銜接不暢的重要原因表現(xiàn)在：中職和高職雖然都屬于職業(yè)教育，但他們的主管部門不同，中職教育由職教司進(jìn)行管理，而高職則屬于高教司分管，兩個(gè)主管部門缺乏應(yīng)有的交流與合作，因而導(dǎo)致中、高職學(xué)校也缺乏應(yīng)有的溝通，更談不上協(xié)作、配合，嚴(yán)重影響了中、高職教育的內(nèi)部銜接。

（二）混淆市場(chǎng)需求，課程目標(biāo)層次混亂

職業(yè)教育作為一種以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育類型，其為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命決定了市場(chǎng)需要何種人才，職業(yè)教育就要為其培養(yǎng)所需的人才。中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高技能人才為重點(diǎn)。中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出層次性，這樣才能順應(yīng)市場(chǎng)需要不同層次的技術(shù)技能人才。

（三）課程內(nèi)容安排不看對(duì)象，專業(yè)技能訓(xùn)練層次不明

中職生和高職生所處年齡階段的層次性導(dǎo)致其能夠接受知識(shí)和技能的程度亦具有層次性。雖然中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自信心不足但形象思維能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大部份集中在17歲左右，而高等職業(yè)院校的學(xué)生年齡主要集中在21歲左右，由于處在不同的年齡階段導(dǎo)致中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生身心成熟程度的差異。在現(xiàn)實(shí)中，高等職業(yè)教育給了中等職業(yè)教育無(wú)形的壓力，使本該由高等職業(yè)院校完成的課程內(nèi)容下移給了中等職業(yè)學(xué)校，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的漠視導(dǎo)致了課程內(nèi)容的安排層次不明。

三、改進(jìn)中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系銜接的措施和方法

（一）加強(qiáng)主管部門的統(tǒng)籌管理

教育行政主管部門應(yīng)改革現(xiàn)有的中、高職管理部門不同的狀況，由一個(gè)部門負(fù)責(zé)管理，在教學(xué)管理上協(xié)調(diào)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，逐步形成中高職教育層次間資源共享，教學(xué)融通的格局。為了避免課程的重復(fù)，提高中職生學(xué)習(xí)的時(shí)間效率，教育行政主管部門應(yīng)建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，中、高職學(xué)生可以互相間進(jìn)行課程互選，使得中職生進(jìn)入高職院校后可免修中職階段合格的課程。

（二）明晰中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)

促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需重點(diǎn)做好銜接工作，即適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。中職生主要培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、商務(wù)文秘及工商管理等工作的初級(jí)應(yīng)用型人才，崗位主要為會(huì)計(jì)、出納、庫(kù)管、收銀、商務(wù)文秘、統(tǒng)計(jì)、銀行信用社營(yíng)業(yè)員、保險(xiǎn)營(yíng)業(yè)員、稅務(wù)、其他管理工作等。這些崗位需要熟練處理小企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力,熟練的辦公自動(dòng)化技能,具有電算化會(huì)計(jì)工作的能力。同時(shí)應(yīng)懂得一般的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、稅收知識(shí)、基本的電子商務(wù)知識(shí)等。高職生主要培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)、高度社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神，掌握會(huì)計(jì)的基本理論和基本技能，具備熟練的會(huì)計(jì)核算、電算操作以及財(cái)務(wù)管理等綜合能力，并具有較強(qiáng)的涉稅業(yè)務(wù)處理等能力高技能應(yīng)用型人才。按照中、高職院校各自的自身定位，制定或修訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)課程設(shè)置上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況每年進(jìn)行討論并修訂，合理設(shè)置課程。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能后，懂業(yè)務(wù)、會(huì)核算、會(huì)軟件、會(huì)溝通、善協(xié)調(diào)等綜合實(shí)踐能力，突出技能培養(yǎng)；讓學(xué)生參加各種會(huì)計(jì)考試，例如，會(huì)計(jì)資格證，初級(jí)會(huì)計(jì)師等的考試，突出理論能力培養(yǎng)；積極報(bào)名參與各種會(huì)計(jì)技能大賽。

（三）強(qiáng)化課程銜接，避免教育資源浪費(fèi)

在中高職銜接過(guò)程中，課程的銜接是最關(guān)鍵的問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)中高職系統(tǒng)銜接的有效途徑。所以在培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)上應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求和專業(yè)特色，建設(shè)科學(xué)合理的中高職銜接課程體系。同時(shí)高職與中職的課程銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要手段之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育和拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。不論采用哪種辦學(xué)模式，都會(huì)對(duì)促進(jìn)中高職銜接起到一定積極作用。各地教育主管部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學(xué)體系指導(dǎo)委員會(huì)，組織并開(kāi)發(fā)出各專業(yè)門類的中高職的課程體系，并為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要服務(wù)。

（四）加強(qiáng)中、高職學(xué)校間的溝通

高職院校應(yīng)派會(huì)計(jì)專業(yè)教師到中職學(xué)校做調(diào)研和聽(tīng)課，借以了解中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。高職院校要主動(dòng)關(guān)注中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)與中職教育對(duì)接（中職學(xué)校也要密切關(guān)注高職會(huì)計(jì)教學(xué)的方向，主動(dòng)為高職打好基礎(chǔ)。這樣中高職兩個(gè)單位相互之間就會(huì)形成一個(gè)較為緊密的利益共同體，在師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書等資源的共享上，可以發(fā)揮資源利用共享的最大效益。

（五）設(shè)定層次性課程目標(biāo)要以市場(chǎng)人才的層級(jí)需求為依據(jù)

課程目標(biāo)的定位要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)不同層次人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要，重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等一線技術(shù)技能人才。中職階段專業(yè)核心課程目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，特別是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，中等職業(yè)學(xué)校側(cè)重基本知識(shí)和技能課程的研究與開(kāi)發(fā)。高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才，高職階段專業(yè)核心課程除了以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)外，還應(yīng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，高等職業(yè)院校側(cè)重體現(xiàn)理論提升和更深層次解決問(wèn)題的課程的研究與開(kāi)發(fā)。

（六）使用統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接

中、高職會(huì)計(jì)課程體系銜接在很大程度上取決于相關(guān)教材的銜接，也就是說(shuō)按照會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，組織校內(nèi)相關(guān)教師和企業(yè)一線人員針對(duì)每門專業(yè)課課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，然后教育主管部門負(fù)責(zé)在全國(guó)中、高職院校進(jìn)行統(tǒng)編及選用，提高教材的統(tǒng)一性。這樣就可以避免中、高職院校會(huì)計(jì)相關(guān)教材混亂的現(xiàn)象。當(dāng)然，職業(yè)院校也可以鼓勵(lì)本校的相關(guān)教師自編校本教材，這樣更加適合本地區(qū)和本校學(xué)生能力的有針對(duì)性的教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬慶敏.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位及課程設(shè)置探究[J].職業(yè)論壇，2013（14）.

[2]李曄.淺析高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].會(huì)計(jì)之友（上旬刊），2009（10）.

[3]畢業(yè)論文. 淺析高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源，2012.

[4]淺析高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式.中國(guó)論文下載中心學(xué)科教育論文，網(wǎng)絡(luò)，2010. 2.

[5]安陽(yáng)（導(dǎo)師.李進(jìn)）.中高職銜接課程體系建設(shè)探究[D].上海師范大學(xué)碩士論文，2012（4）.

[6]高麗英,金紅霞.高職財(cái)會(huì)類畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2015（01）.

[7]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）.

[8]李熙.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程教改思路[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（05）.

[9]楊紅.淺析中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015（03）.

[10]馮榮.淺談供暖通風(fēng)空調(diào)專業(yè)的中高職銜接問(wèn)題[J].課程教育研究，2015（2）.

[11]熊紹剛 田家富.論中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行學(xué)分制的必要性[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（5）.

[12]張怡. 會(huì)計(jì)專業(yè)中、高職課程體系銜接的探索[J].中國(guó)科技教育?理論版，2013（3）.

[13]陳建波 會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力需求調(diào)查與高職會(huì)計(jì)人員人才培養(yǎng)銜接分析[J].管理專家，2011（7）.

[14]中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，2011.

[15]舒岳.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系銜接的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育，2012（3）.

[16]丁金昌.我國(guó)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國(guó)高教研究，2012（2）.

（作者單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題階段性研究成果。