扎　桑

（西藏大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院，拉薩 850000）

案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

扎桑

（西藏大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院，拉薩 850000）

審計(jì)學(xué)是在人們實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，但在目前的審計(jì)教學(xué)中，教師偏重理論知識(shí)講授，忽視培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)繁雜的審計(jì)事項(xiàng)的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)實(shí)踐時(shí)，無(wú)具體操作經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)難以勝任審計(jì)工作，因此，改善當(dāng)前審計(jì)教學(xué)方法，縮小教學(xué)和審計(jì)實(shí)務(wù)之間的距離，需要教師在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將審計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際案例相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)審計(jì)教學(xué)取得良好效果。本文首先分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)，然后結(jié)合審計(jì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

案例教學(xué)法；審計(jì)教學(xué)；應(yīng)用

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程，重點(diǎn)闡述了審計(jì)的基本原理、方法和實(shí)務(wù)操作等內(nèi)容，具有非常強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，因此在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，理解和分析審計(jì)實(shí)務(wù)中存在的各種問(wèn)題。在目前的教學(xué)中，教師以教材中的概念性知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，在審計(jì)教學(xué)中，教師要改變這種教學(xué)方式，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法。教師可以在教學(xué)中積極引入案例教學(xué)法，這對(duì)提高學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用能力都具有重要作用。

1　分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法就是指依據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入特定事件的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極探討等形式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法自被哈佛商學(xué)院首先在管理類課程教學(xué)中運(yùn)用之后，就一直被認(rèn)為是“成功的管理學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的組成部分”。

1.1案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

在審計(jì)教學(xué)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)的方法，需要在課前準(zhǔn)確分析當(dāng)前教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的實(shí)踐能力，然后精心選擇具有代表性的教學(xué)案例，結(jié)合審計(jì)學(xué)科的知識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的分析與討論。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能在實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用中逐步提高自身綜合能力。教師在學(xué)生進(jìn)行分析與談?wù)摪咐?，要及時(shí)組織與引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，舉一反三，主動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還要防止學(xué)生出現(xiàn)偏離主體的問(wèn)題或冷場(chǎng)等現(xiàn)象。

1.2學(xué)生對(duì)案例分析的角度不同，實(shí)現(xiàn)答案多元化

審計(jì)教學(xué)中的案例是教師根據(jù)實(shí)踐工作中的具體情景而提煉出來(lái)的，它能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，就能形成自己的答案，另外，這種開放式的問(wèn)題也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式可加深學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3案例的鮮活性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在審計(jì)教學(xué)中，教師選取社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)案例，這能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際審計(jì)工作的理解，通過(guò)這些真實(shí)案例的再現(xiàn)，學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的審計(jì)知識(shí)來(lái)具體分析這些熱點(diǎn)問(wèn)題，這是深化審計(jì)理論知識(shí)的良好方式，一方面可以鞏固學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的掌握程度，另一方面學(xué)生在分析案例過(guò)程中，能提高他們的操作能力，為他們今后走上工作崗位奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2　當(dāng)前審計(jì)教學(xué)運(yùn)用案例存在的問(wèn)題

2.1審計(jì)教材多理論，少案例

現(xiàn)有審計(jì)教材的框架主要是根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材編制的，它的目的是要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)必須掌握?qǐng)?zhí)業(yè)所依據(jù)的審計(jì)準(zhǔn)則。準(zhǔn)則編寫并沒有設(shè)置案例，很多用語(yǔ)也是直接翻譯國(guó)外準(zhǔn)則條款的，比較難以理解。以此為模板的審計(jì)教材也主要是準(zhǔn)則條款，案例很少。只有在審計(jì)實(shí)務(wù)部分，才有個(gè)別涉及程序的案例，理論部分，幾乎沒有案例支持，初學(xué)者對(duì)審計(jì)理論的學(xué)習(xí)感到枯燥，難以理解。

2.2教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)與實(shí)際工作難以銜接

教師在審計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，首先面臨著教學(xué)案例的選擇問(wèn)題，它既要適合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又要與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相適應(yīng)，而在目前的審計(jì)案例教材中，許多案例都出現(xiàn)了不同程度的滯后性，從而使教學(xué)案例的選用難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再者就是當(dāng)前選取的審計(jì)案例庫(kù)基本以外國(guó)的公司作為背景，導(dǎo)致案例與我國(guó)的審計(jì)環(huán)境不相適應(yīng)，使得審計(jì)教學(xué)中案例選取方面出現(xiàn)較大困難。除此之外，由于當(dāng)前我國(guó)審計(jì)事項(xiàng)很多處于保密狀態(tài)，教學(xué)案例難以獲取，所以在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中難以與審計(jì)實(shí)務(wù)相一致，導(dǎo)致審計(jì)案例教學(xué)出現(xiàn)適得其反、背離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

2.3在審計(jì)案例教學(xué)中出現(xiàn)形式單一化的問(wèn)題

在當(dāng)前的審計(jì)案例教學(xué)中，主要出現(xiàn)兩個(gè)方面的形式單一化問(wèn)題，第一個(gè)方面是教師運(yùn)用理論知識(shí)的講授方式進(jìn)行案例教學(xué)，使得案例難以發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，同時(shí)使得案例教學(xué)變成案例證明理論的過(guò)程；第二個(gè)方面是教師在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在案例分析中缺乏對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，只是單純地分析案例，在整個(gè)案例分析中，教師難以把握學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解與掌握程度，使得審計(jì)案例分析變成了學(xué)生對(duì)案例的主觀臆斷，沒有達(dá)到審計(jì)案例教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的效果。

2.4審計(jì)案例教學(xué)中教師自身素質(zhì)有待提高

在審計(jì)案例的教學(xué)中，教師自身素質(zhì)是制約案例教學(xué)質(zhì)量的有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在高校中，許多審計(jì)教師本身沒有實(shí)際參與審計(jì)實(shí)務(wù)的工作，他們基本是從學(xué)生到教師的直接轉(zhuǎn)變，缺乏解決審計(jì)實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，因此，在審計(jì)案例的教學(xué)中，教師只是單純地根據(jù)理論分析案例，或者是總結(jié)學(xué)生案例分析的結(jié)果，難以給出比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)，從而給審計(jì)案例教學(xué)的效果也帶來(lái)不良影響。

3　案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1保證案例的真實(shí)性

在審計(jì)案例的教學(xué)中，案例的選擇是一個(gè)關(guān)鍵部分，教師只有為學(xué)生提供真實(shí)可靠的案例，才能在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)鮮活的案例，將審計(jì)的理論知識(shí)融入實(shí)際工作的運(yùn)用中，使教學(xué)案例真實(shí)地反映實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生體驗(yàn)審計(jì)工作的實(shí)際操作情況；如果教師提供一個(gè)不可靠的案例或者是主觀編寫的案例，將給學(xué)生在以后的工作中帶來(lái)一定困擾，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)審計(jì)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生誤解，那么審計(jì)案例教學(xué)也就失去了實(shí)際意義。

3.2審計(jì)案例的選擇需要注重時(shí)效性與針對(duì)性

教師要將社會(huì)生活中最近發(fā)生的事例作為審計(jì)教學(xué)的案例，突出案例的時(shí)效性，一方面可以幫助學(xué)生充分掌握案例信息以及最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這有利于學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生共鳴性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與案例分析與討論；另一方面教師可減少介紹案例的時(shí)間。審計(jì)根據(jù)實(shí)際工作的需要不斷發(fā)展與完善，如果教師選擇的案例年代比較久遠(yuǎn)，難以反映近幾年剛出現(xiàn)的審計(jì)業(yè)務(wù)，將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師在選擇案例中要注重時(shí)效性，以更好地提高學(xué)生在案例分析中的積極性。此外，在有限的課堂時(shí)間中，教師選擇審計(jì)案例要符合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)考慮案例的難易程度，若案例太難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生又不愿意參與討論，因此，教師要選擇難易適中的審計(jì)案例，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.3審計(jì)教師要積極建立案例資料庫(kù)

審計(jì)案例的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，但這需要教師在案例的選擇中投入大量的時(shí)間與精力，同時(shí)審計(jì)案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有直接影響，因此，教師要建立審計(jì)案例的資料庫(kù)，這可以為教師節(jié)省尋找審計(jì)案例的時(shí)間。在建立案例資料時(shí)，教師要根據(jù)審計(jì)教學(xué)的要求和目標(biāo)，多途徑地收集與整理案例，如通過(guò)時(shí)時(shí)閱讀報(bào)紙、期刊雜志、書籍、電視媒體及網(wǎng)絡(luò)信息等途徑，獲得更多資料，不斷充實(shí)審計(jì)案例的資料庫(kù)，教師在整理資料時(shí)，可有效將審計(jì)課程中的知識(shí)融入其中，對(duì)學(xué)生分析這些案例提供有效指導(dǎo)，同時(shí)，教師還可以在案例的基礎(chǔ)上延伸知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維。

3.4改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)模式

在審計(jì)課程中教師引入案例教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果，同時(shí)也能豐富審計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因此，在案例操作中，教師要從審計(jì)這門學(xué)科的要求與目標(biāo)出發(fā)，重新分配授課時(shí)間，縮短理論方面的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生的案例分析預(yù)留更多時(shí)間，這樣教師可以在學(xué)生的案例分析中了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，然后在案例總結(jié)階段，重點(diǎn)將學(xué)生未理解的審計(jì)知識(shí)做補(bǔ)充講解。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式應(yīng)隨著案例教學(xué)法的運(yùn)用而做出適當(dāng)改變，如將傳統(tǒng)的考試占據(jù)總體的分?jǐn)?shù)實(shí)施分化，可以增加一部分在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中、在平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量方面，而不是所有的分?jǐn)?shù)都集中在考試的最后得分，這使得學(xué)生能積極參與到課堂案例分析活動(dòng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

3.5教師要提升自身的教學(xué)能力

在審計(jì)案例教學(xué)法中，教師要提升兩個(gè)方面的能力，一方面是審計(jì)的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際的運(yùn)用能力；另一方面是教師對(duì)案例審計(jì)的課堂組織以及控制能力，在這兩個(gè)方面的能力中，前者為后者奠定了良好基礎(chǔ)，而后者能夠保障前者目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，教師要提升專業(yè)知識(shí)，還可以走出學(xué)校參與審計(jì)實(shí)踐，或者是參加相關(guān)培訓(xùn)，在提高自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增加自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還要與同專業(yè)的教師開展交流活動(dòng)，多多觀摩其他教師的教學(xué)方式，從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力；再者，教師也可以與學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是直接接受教師的教學(xué)方式與知識(shí)的對(duì)象，因此，學(xué)生也能為教師教學(xué)能力的提高提供許多有用的建議，使教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和方法。

4　結(jié) 語(yǔ)

在審計(jì)課程教學(xué)中，教師根據(jù)審計(jì)課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極改變自己的教學(xué)模式，在理論教學(xué)中增加案例分析的教學(xué)法，這是審計(jì)教師根據(jù)理論與實(shí)踐需要結(jié)合的思想做出教學(xué)方法的改變，這一改變有利于學(xué)生在比較枯燥的審計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解。當(dāng)前這種教學(xué)方法在具體的實(shí)施中還出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要積極完善審計(jì)案例教學(xué)法，通過(guò)建立審計(jì)案例資源庫(kù)，增強(qiáng)案例的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中成功應(yīng)用。

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