李佳

思想政治教育課要打好“預(yù)設(shè)陣地”主動(dòng)仗

李佳

課堂是思想政治教育的主陣地，也是教育組織者構(gòu)思操練的“預(yù)設(shè)陣地”。在課堂教學(xué)中政治教員能否找準(zhǔn)教、學(xué)預(yù)期“契合點(diǎn)”，點(diǎn)燃氛圍“興奮點(diǎn)”，提升官兵“獲得感”，對(duì)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用。因此，政治教員必須善于打好“預(yù)設(shè)陣地”的主動(dòng)仗。

一、預(yù)先學(xué)情勘察、明確主客預(yù)期，找準(zhǔn)授課“契合點(diǎn)”

“思想政治教育年年搞，但打下烙印的不是很多。”習(xí)主席的這一評(píng)述，深刻揭示了當(dāng)前思想政治教育存在的現(xiàn)實(shí)矛盾。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一矛盾的原因主要是思想政治教育課堂教學(xué)沒有找準(zhǔn)“穴位”、敲準(zhǔn)“鼓點(diǎn)”，沒有把教育做到官兵的心坎里，沒有激起教學(xué)受眾的思想共鳴。

觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下。進(jìn)行周密細(xì)致的預(yù)先勘察是一支部隊(duì)行軍、打仗制定正確戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策，奪取戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗勝利的關(guān)鍵所在。同樣，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育教、學(xué)雙方期望對(duì)接，提升課堂教學(xué)針對(duì)性、時(shí)效性、科學(xué)性的關(guān)鍵所在。

思想政治教育的教學(xué)目的是通過課題設(shè)置、理論講解、案例分析、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)官兵的理論武裝和思想引導(dǎo)，培育和固化官兵正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，官兵作為接受信息的客體，并不是消極被動(dòng)的，而是帶著個(gè)人的主觀能動(dòng)性聽課的。當(dāng)下，信息時(shí)代在賦予官兵信息獲取便利條件的同時(shí)，也對(duì)官兵在紛繁多樣的信息化洪流中保持清晰航向提出了挑戰(zhàn)。特別是在日益碎片化、多中心化的信息傳播形式和存在狀態(tài)之中，官兵不可避免地受其影響，存在“昨是而今非”的疑惑，滋生“霧里看花”的迷茫，因此，圍繞社會(huì)和身邊熱難點(diǎn)問題，對(duì)于思想政治教育課解疑釋惑的心理預(yù)期越來越強(qiáng)。這種主客雙重課堂預(yù)期的存在，既是影響制約授課質(zhì)量的矛盾點(diǎn)，也是提升教學(xué)效果的契合點(diǎn)。這就要求政治教員課前必須通過各種調(diào)研方式手段，切實(shí)摸清官兵的關(guān)注熱點(diǎn)和存在的迷茫，抓到“活思想”、找準(zhǔn)“結(jié)合部”、選好“突破口”，使教、學(xué)雙邊課堂預(yù)期交會(huì)對(duì)接，細(xì)化教育課題的理論指向和現(xiàn)實(shí)指向。

二、精選教學(xué)樣本、通透理論闡發(fā)，提升官兵“獲得感”

習(xí)主席指出，思想政治教育“要往深里想、往深里做，不能停留在表面、滿足于大路貨，不能雁過不留聲、雨過地皮濕”。當(dāng)前，一些思想政治教育課之所以出現(xiàn)“言者諄諄、聽者藐藐”，廣大官兵“不感冒”，主要的原因是由于授課準(zhǔn)備不充分造成的。俗話講“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。在了解官兵特點(diǎn)和課堂預(yù)期之后，接下來就要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行充分的授課準(zhǔn)備。需要重點(diǎn)關(guān)注的工作至少有兩項(xiàng)：一個(gè)是教學(xué)樣本的搜集、整理和選擇；另一個(gè)是對(duì)教學(xué)樣本蘊(yùn)含事理的深入分析和升華。這兩項(xiàng)工作準(zhǔn)備的充分與否，是直接影響和決定官兵是否學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲的關(guān)鍵所在。因此，課前準(zhǔn)備過程必須做到以下兩點(diǎn)：

一是教學(xué)樣本的選擇要經(jīng)典、新鮮、貼近生活。當(dāng)前，政治教員面臨的困境不再是如何獲得信息，而是如何選擇信息并有效轉(zhuǎn)化在思想政治教育課當(dāng)中。所謂選經(jīng)典，就是遴選那些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的最權(quán)威、最具說服力、最具震撼力的思想觀點(diǎn)、人物或歷史事件，引導(dǎo)大家透過現(xiàn)象看本質(zhì)、縱向?qū)Ρ瓤窗l(fā)展，讓官兵在看到社會(huì)建設(shè)成就的同時(shí)，理性看待發(fā)展中的各種矛盾問題。所謂選新鮮，就是將最新社會(huì)熱點(diǎn)、前沿理論成果充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)，以其獨(dú)有的時(shí)代氣息和張力，使教育更具時(shí)代感、更有感召力。所謂貼近生活，就是選取學(xué)員身邊看得見、摸得著、感受得到的人和事。從心理學(xué)角度看，越是從熟悉和信任的環(huán)境傳遞出的信息，越會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)形成重大影響。因此，選取貼近官兵生活的教學(xué)樣本有助于產(chǎn)生更直接、更強(qiáng)有力的思想影響和心靈沖擊，進(jìn)而激發(fā)健康向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。

二是教學(xué)樣本的分析要獨(dú)到、通透、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，開放性的現(xiàn)代傳媒在給課堂教學(xué)帶來信息便利的同時(shí)，也給政治教員上好一堂受官兵歡迎的思想政治教育課帶來了巨大的挑戰(zhàn)。突出表現(xiàn)在：多元化的信息獲取途徑和手段，打破了授課者原有的信息壟斷和優(yōu)勢(shì)。政治教員要想打個(gè)課堂教學(xué)的漂亮仗，就不能僅僅滿足于知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，必須以敏銳的感觸和獨(dú)特的視角對(duì)教學(xué)樣本進(jìn)行深入透徹的分析和理論的升華，從而使官兵不僅“吃得飽”，還要有頓悟、有反思，回味悠長(zhǎng)“吃得好”。具體而言：對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題要做到“見人之皆見、思人之未思”，通過寓理于事、以小見大的方法，講出“人人心中有、人人口中無”的深刻道理，使官兵在耳目一新、茅塞頓開的同時(shí)引起理性共鳴，進(jìn)而體悟真理的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的啟迪。對(duì)于邏輯性強(qiáng)、概念程度高的理論體系，要善于開“小口”挖“深井”，用解剖麻雀的方式方法把問題研究深透，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的說理性和實(shí)用性。在教學(xué)樣本深入通透的個(gè)案分析時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)由個(gè)別到一般，緣具體而普遍，增強(qiáng)適用性。只有“精而優(yōu)”“博而深”的前期儲(chǔ)備，才能在授課過程中做到內(nèi)容有引申、受眾有啟發(fā)、現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)，才能使官兵在不斷提升的“獲得感”中達(dá)到“林塘風(fēng)月賞，還待故人來”的理想狀態(tài)。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、提升授課藝術(shù)，點(diǎn)燃氛圍“興奮點(diǎn)”

古希臘哲學(xué)家普羅塔戈拉說：“大腦不是一個(gè)要被填充的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”。電視臺(tái)紅極一時(shí)的“百家講壇”“老梁故事會(huì)”等節(jié)目之所以能夠老少皆宜、雅俗共賞，固然有其精選教學(xué)樣本、闡述角度和深度的緣故，但與授課人巧妙的課堂設(shè)計(jì)和高超的授課藝術(shù)也不無關(guān)系。這啟示我們，要提高思想政治教育課的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)效性，同樣需在授課的優(yōu)化設(shè)計(jì)和提升藝術(shù)上多下一番功夫。

一是起勢(shì)破題要“奇”“正”相濟(jì)，把官兵的興趣激起來。講課之開場(chǎng)，猶如作戰(zhàn)之造勢(shì)，“善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)，不責(zé)于人”。同樣，善于講課的人也是善于以創(chuàng)造有利的態(tài)勢(shì)取勝，而不是苛求學(xué)生應(yīng)該如何怎樣。那么，如何開好場(chǎng)，造好勢(shì)？就其具體方法而言，可以是單刀直入切入正題，也可以迂回曲折引入話題，等等。本無定法，可以千變?nèi)f化。然而，目的必須明確，就是要引起注意，溝通感情，展示風(fēng)格，奠基定調(diào)。對(duì)于思想政治教育這種政治性、思想性、原則性較強(qiáng)的課堂教學(xué)而言，必須注意克服那種“夸夸其談，無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”的開場(chǎng)白。一言以蔽之，就是要“方向正，方法奇”。正如孫子所言：“以正和，以奇勝”。只有這樣，才能在授課之始，使官兵“未曾品茗已聞香”，提起興趣，打起精神，為整個(gè)授課進(jìn)程的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

二是連續(xù)設(shè)疑、多維互動(dòng)，讓官兵的觀點(diǎn)“迸”出來?？鬃拥囊粋€(gè)教學(xué)原則是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達(dá)其辭?！币馑际钦f，要等到受教育者有了強(qiáng)烈的求知欲望，才引導(dǎo)他，等到他有所意會(huì)卻無法言傳的時(shí)候才啟發(fā)他。充分體現(xiàn)了置疑設(shè)疑對(duì)教學(xué)的凝聚和推動(dòng)作用。當(dāng)前，思想政治教育課堂教學(xué)要打破我講你聽、我說你通的沉悶狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)課堂進(jìn)程順暢、深入地開展，不間斷地設(shè)疑、解疑，以問題為中心是最為有效的推動(dòng)方式。疑問的不斷提出和解答天然具有互動(dòng)的因子。在教學(xué)過程中，政治教員充分圍繞疑點(diǎn)開展與官兵的多向互動(dòng)，甚至采取影視蒙太奇的手法進(jìn)行時(shí)空互動(dòng)，能夠讓官兵的觀點(diǎn)充分迸發(fā)出來。也只有在觀點(diǎn)的不斷碰撞和交融之中，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的歸一，達(dá)到思想政治教育課堂教學(xué)的目的。

三是言語有度、情理交融，使官兵的熱情“涌”出來。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。事實(shí)上也正是如此，親切、生動(dòng)而又閃現(xiàn)智慧之光的言語表達(dá)，既是實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通的主要媒介，更是催發(fā)和誘導(dǎo)官兵學(xué)習(xí)熱情的語境支撐。就思想政治教育課中的語言問題來講，不外是“講什么”和“怎么講”。這個(gè)“怎么講”，一方面反映的是政治教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其蘊(yùn)含真理的表達(dá)方式；另一方面，還映射著教育者對(duì)官兵的根本態(tài)度和真實(shí)感情。情是內(nèi)心世界的展露，是理的張力，通情方可達(dá)理。因此，政治教員就要努力以情動(dòng)人，以情感人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情理交融，以情化理。也只有讓官兵在接受正確指導(dǎo)的同時(shí)，而又真切感到教育者對(duì)自己成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)和人格的尊重，才能夠使官兵學(xué)習(xí)、探索和反饋的熱情不斷涌流。當(dāng)然，不論課堂設(shè)計(jì)還是授課方法對(duì)于講授者而言，就像兵無常勢(shì)之于作戰(zhàn)、水無常形之于河流，需要在更多的課堂教學(xué)實(shí)踐中去探索、總結(jié)和檢驗(yàn)，得出真切的自身體驗(yàn)。

【作者系石家莊機(jī)械化步兵學(xué)院講師】