滕梅芳

摘 要：中學英語語法課常因課堂內(nèi)容與形式的枯燥乏味而難以吸引學生的注意力，造成教學效果不佳。因此，教師應以學生為中心，遵循感知語法形式、探究語法意義、拓展語法運用的邏輯順序，分三步幫助學生在聽說讀寫語境中靈活應用語言結(jié)構(gòu)，從而提高語言技能，提升英語語言素養(yǎng)。

關鍵詞：語法教學；形式；意義；用法

眾所周知，培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言技能是英語教學的重要內(nèi)容，而這四大語言技能的培養(yǎng)都離不開語法。語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，是語言學習的重要支架。只有掌握英語語法知識，才能使聽讀成為有效的輸入，使說寫的輸出也有章可循。但是，近年來，隨著各地英語中考、高考中單選題的消失，人們對語法教學的重視度越來越低，教師在日常授課中往往無意識地弱化了語法教學。事實上，英語新課程不主張淡化語法，只是提出教師不要過于強調(diào)單純傳授語法知識的做法[1]。因此，英語教學中，我們應該優(yōu)化語法教學，促進語言的有效生成。

Larsen-Freeman指出，語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能的動態(tài)應用的過程，故稱為語法技能（grammaring），即一種形式和語義準確，而且得體地運用語法結(jié)構(gòu)的能力，因而語法教學應包括三個維度：形式、意義和用法[2]。人教版義務教育教科書《英語》（Go for it！）的語法課安排在Section A部分的最后一個課時，而不是每單元的最后一個課時，正是基于語法教學這三個維度的遞進考慮。Section A部分第一課時的聽力和口語表達以及第二課時的小閱讀文本內(nèi)容給學生提供了充分的資源來感知語法形式，讓學生全方位接觸語法知識現(xiàn)象。學生帶著對語法知識的初步感知進入到語法教學，在教師指導下循序漸進地探究語法意義。隨后，學生在Section B部分的學習中可以自然地鞏固所學，拓展語法運用，由淺入深，直至完全掌握該語法現(xiàn)象。下面以人教版義務教育教科書《英語》（Go for it！）八年級上冊Unit 7 Will people have robots？中Section A部分的Grammar Focus （3a-3c）教學為例加以探究。

一、感知語法形式

感知語法形式的方法有很多，最常見的形式即讀句子或語篇，從視覺上了解語法知識點的形態(tài)和組成。在我國中學英語教學中，教師普遍采用演繹法教學，即教師先羅列語法規(guī)則，然后展示例句，而忽視了教師引導下的、以學生為中心的發(fā)現(xiàn)式、探究式以及情景式語法教學行為[3]。這樣的感知形式缺乏新意，學生往往會覺得枯燥和乏味，也很難吸引學生的注意力，造成教學效果不佳。也有用聽力導入語法教學的案例，教師播放聽力資料，內(nèi)含本單元語法點句子，學生在訓練聽力的過程中，從聽覺上感知語法形式。這種方式較為間接和隱晦，有些英語基礎不佳的學生往往感知不到，因而教學效果大打折扣。在本課教學中，我們將視覺效應和聽覺效應結(jié)合起來，使用教材中出現(xiàn)的圖片和人物，編輯對話，整合內(nèi)容，制作了兩個教學視頻，讓學生通過語音聽力、視頻資源、文本資料三位一體進行感知，先在腦海中初步形成此單元語法的形式。

本教學單元的重點語法為將來時態(tài)，是對未來的預測，包括There will be ...和People will ...兩個句型，同時還結(jié)合了比較級。Section A第一課時中包含了許多對未來情況的預測，有正面積極的預測，也有負面擔憂的預測。因此，教師在設計感知活動時，將Section A第一課時中出現(xiàn)的預測整合起來，編輯對話，邀請了兩名學生進行朗讀，配上圖片，制作了兩個視頻。視頻的內(nèi)容為兩名學生共同談論未來世界。

【課堂實錄】

T： Lets enjoy a video. Try to find out what they are talking about.

（Play Video 1）

Ss： The prediction about the future.

T： Thats right. So what is Annas prediction about the future？

S1： There will be fewer trees.

T： There will be more trees， less trees or fewer trees. Which one is right？

Ss： Fewer trees.

T： Right！ Lets read it.

Ss： There will be fewer trees.

T： Any other prediction？

S2： There will be more people.

S3： There will be less fresh air and more pollution.

S4： There will be more buildings in the city.

S5： There will be less fresh water because there will be more pollution in the sea.

T： These are Annas predictions. Lets talk about them together.

（A few minutes later）

T： Now lets go on watching another video. What are they going to talk about？ Try to get the main idea.

（Play Video 2）

Ss： They are talking about the prediction about peoples lives.

T： Very good answer. So what are their predictions about the lives in the future？

S1： Kids will study at home on computers.

S2： More books will be on computers， not on paper.

S3： People will not use money.

S4： People will have more robots.

S5： People will live to be 200 years old.

T： OK. Lets talk about predictions about peoples lives in the future.

【教學反思】通過觀看兩個視頻，學生在聽覺和視覺上對預測未來的將來時態(tài)的句子進行了初步雙重感知。在與教師的交流中又對這一語法知識進行了模仿運用。交流前，教師已經(jīng)把相關的句子呈現(xiàn)在白板上，只不過，除了“There will be”“People will”“Kids will”“More books will”這些表示對未來預測的將來時態(tài)語法結(jié)構(gòu)外，其他的具體內(nèi)容都被紙條蓋住了。在交流中，每當學生講出一個句子時，教師撕開遮擋紙條，呈現(xiàn)此句，但是fewer， less， more的位置仍空缺，需要學生再次斟酌，選出最佳答案，隨后教師再呈現(xiàn)正確答案。此舉目的是讓學生對此重點知識引起注意并思考，并自主對比三個詞之間的差異。最后，教師請學生再次閱讀板書上的句子，進一步鞏固本課語法點。板書設計見圖1。

二、探究語法意義

通過對語法形式的感知，學生已經(jīng)在腦海里初步形成了此語法結(jié)構(gòu)的形式。教師應趁熱打鐵，在感知語法形式的基礎上，引導學生繼續(xù)探究并理解語法意義。每個語法點都有其內(nèi)在含義，例如過去時與現(xiàn)在完成時的具體差別，兩者都表示過去發(fā)生的事，但是過去時表達的僅僅為過去事情的動作，而現(xiàn)在完成時強調(diào)的是過去發(fā)生的事所產(chǎn)生的影響和結(jié)果。類似這樣的意義理解，教師很難通過一兩節(jié)課將其講述清楚，學生一定需要通過一定量的練習才能內(nèi)化其差異，領悟其意義。以課本中3a習題為載體，教師一步步引導學生領悟本課語法點的意義。

【課堂實錄】

T： Its time to make our own predictions. Please open your books and finish Activity 3a by yourself.

T： Lets check.

S1： In 100 years， there will be more cars because there will be more people in the cities.

T： Wonderful. Do you all agree with her？

Ss： Yes.

T： Are you sure？ But I think there will be fewer cars because there will be more planes or flying cars. Is that possible？

Ss： Yes.

T： So you may find more than one answer to some questions. Lets go on with the next one.

S2： In the future， there will be less fresh water because there will be more pollution in the sea.

T： Excellent. Do you have a different answer？

S2： In the future， there will be more fresh water because there will be less pollution in the sea.

T： Which one is right？ Yes， I think both are right.

【教學反思】在語法意義領悟部分，教師請學生完成課本中3a 的習題。剛開始學生的答案比較局限和保守，教師鼓勵學生開拓思維，引導學生發(fā)現(xiàn)有些習題可能不止一種答案，即引導學生通過比較級的正反兩面，全面認知和理解語法含義。在完成習題以及校對后，教師帶領學生齊聲朗讀一遍3a中所有的句子，目的是讓學生順利完成第一步驟中的語法形式到第二步驟中的語法意義的過渡。隨后，教師展示課本中3b習題中的圖片（見圖2），引導學生發(fā)散思維，用一句話完成圖片對未來的描述，操練此課語法。在此過程中，每位學生描述的內(nèi)容都各不相同，發(fā)揮想象，相互討論，碰撞出精彩的思維火花。不難發(fā)現(xiàn)，在3a練習的鋪墊下，學生已經(jīng)初步理解了此課語法點的意義，在3b內(nèi)容的表達上，學生自主組句，同伴間不同的表達方式既開拓了彼此的思維，彌補了不足，也更進一步促進了學生理解此語法點的深層意義。

三、拓展語法運用

通過以上教學活動的開展，從感知語法形式到探究語法意義，學生已經(jīng)對本課重點語法有了清晰的認識。在語法運用拓展部分，教師可以依托課本材料，充分利用圖片、視頻等非文字信息，在情境教學中讓學生獨立思考，嘗試表達，靈活運用。在語法教學中，教師要時刻關注語言使用的語境。有學者提出，語法本身并不枯燥，重要的是如何讓學生在教師設計的學習過程中感覺到有趣、有意義。也就是說，教師需要設計一個語境，這個語境能使語法教學變得有意義，不再單純要求學生簡單地記憶規(guī)則[4]。

為了幫助學生更好地鞏固，教師收集了本單元第一、二課時中出現(xiàn)的所有對未來預測的圖片，并進行了適當補充和拓展，將這些圖片整合起來，制作了一個flash動畫。教師播放動畫，讓學生首先欣賞圖片，然后看圖說話。整個過程中學生獨立思考，生成語言，并將重點知識以語篇的形式表達出來，做到了在情境中操練語法和運用語法。

【課堂實錄】

T： Here are more pictures. Try to look at the pictures and talk about them.

S1： In the future， kids will study at home on computers， not at school.

S2： Books will be on computers， not on paper.

S3： People will have more free time because robots will do more jobs for people.

S4： People will not use money. Everything will be free.

S5： People will spend more time with family.

S6： There will be more pollution because there will be more cars in the cities.

S7： There will be world peace.

T： Now who can be a reporter and talk about the pictures one by one？

【教學反思】為幫助學生更好地達成語言運用效果，教師設計了科學合理的學習支架。第一步，教師播放flash，先請學生從頭到尾觀看。第二步，教師展示一幅圖片，請若干個學生發(fā)表觀點，通過對比，開拓大家的思維。第三步，教師請一名學生完成flash中所有圖片的解說?？茖W合理的學習支架，讓學生在一閃而過的圖片庫中，達到由形式感知、意義探究，最后輸出所學，即靈活運用語言的效果。

綜觀整節(jié)語法課，教師一改往常講授習題為主的單調(diào)模式，創(chuàng)立英語語法學習三步驟，從感知語法形式到探究語法意義，再到拓展語法運用，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生在聽說讀寫的語境中靈活應用語法知識，提高語法技能，提升英語語言能力。

參考文獻：

[1] 程曉堂.考試，不是新課程的天敵——關于英語新課程背景下教學與評價關系的思考[J]. 人民教育，2007（6）：35-37.

[2] LARSEN-FREEMAN D. Teaching language： From grammar to grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009： 112.

[3] 王平.新課程背景下高中英語教師課堂教學行動研究[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（1）：14-18.

[4] 張學平，夏衛(wèi)華.情景教學策略在初中英語語法課中的有效運用[J].基礎外語教育，2015（8）：75.