薛慶安++田福深

【摘要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，助力學(xué)生成長。改革評價制度，建立科學(xué)評價體系，對于推動學(xué)生成長和區(qū)域教育生態(tài)變革意義深遠。因此，我們立足現(xiàn)實，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，構(gòu)建科學(xué)合理的評價模式，將評價融入學(xué)校管理、課程、課堂、教育均衡等諸多方面，實現(xiàn)學(xué)生個體的健康成長、全面發(fā)展和區(qū)域教育生態(tài)的優(yōu)化提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生綜合素質(zhì)評價 ?區(qū)域教育生態(tài) ?構(gòu)建

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！彼且粋€慢的過程。而小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力的全面重視并促進其發(fā)展的評價，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

一、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的背景意義

1.教育發(fā)展的必然規(guī)律

當(dāng)下，教育面臨兩項新的使命——如何適應(yīng)當(dāng)前并促進未來社會的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會要求的人。[1]可以說，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評價體系評價學(xué)生，直接影響教育的基本目的——培養(yǎng)什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎(chǔ)性發(fā)展目標[3];教育部全面啟動“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”，在全國推行中小學(xué)“綠色評價指標體系”，評價在教育教學(xué)中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問題的現(xiàn)實需要

以往學(xué)校所使用的評價，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新實踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當(dāng)前教育變革的形勢。

基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研論證、試運行評估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學(xué)段實際，提出并推行了構(gòu)建“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價、初中生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評價、高中生學(xué)習(xí)能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，并以此為抓手，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略與路徑

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的目標是構(gòu)建起科學(xué)合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進策略，在全區(qū)著力抓好小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，構(gòu)建起了科學(xué)全面的具有地區(qū)特色的“五個五”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新意識、藝術(shù)素養(yǎng)”五個維度的評價方案;二是建立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、學(xué)科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長五方面的科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五種類型的學(xué)校動態(tài)分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。

路徑一：評估指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校實施自主評價

2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學(xué)已全部實施了評估，每學(xué)期現(xiàn)場測評學(xué)生13255人次，發(fā)放學(xué)生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學(xué)科教學(xué)效益、素質(zhì)檢測7200余人次……真正做到了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生評估的全覆蓋。

同時，教研室還引領(lǐng)學(xué)校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學(xué)、魯泰洪山小學(xué)都依托活動，創(chuàng)設(shè)了獨具特色的學(xué)校評價模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長。

在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵功能，依據(jù)評估數(shù)據(jù)反饋改進教學(xué)，促進學(xué)生的素養(yǎng)提升和個性化發(fā)展。

路徑二：將評價與課程建設(shè)有機結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設(shè)有機結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標準和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

路徑三：將評價與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂

為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學(xué)，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)管理范式，構(gòu)建起了基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂課堂”“‘生‘動課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學(xué)羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)、教、互教互學(xué)”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學(xué)開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。

路徑四：將評價與分類評價結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展

淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評價機制，出臺《關(guān)于建立教學(xué)質(zhì)量相對分類評價體系推進教育均衡發(fā)展的實施意見》，將55所小學(xué)分成城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動機制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態(tài)評價，激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃?，促進了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。

三、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價取得的成效

實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄的弊端，更關(guān)注學(xué)生個體進步和發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的梯度發(fā)展、全面發(fā)展得到了真正落實。

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善?！毕嘈旁谛W(xué)生綜合素質(zhì)評價的不斷推行下，學(xué)生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻

[1] 李廣對.《生態(tài)的教育與教育的生態(tài)》[N].《光明日報》，2016.2.16

[2] 鐘啟泉 崔允漷 張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社. 2001.12

基金項目：本文為山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域推進小學(xué)生綜合素質(zhì)有效評價實驗研究”成果。