樊小勇

（慈溪實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 浙江慈溪 315300）

關(guān)于概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

樊小勇

（慈溪實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 浙江慈溪 315300）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們思想的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)。新一輪的課程整改目的在于培養(yǎng)出可以適應(yīng)復(fù)雜的人才市場并且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。概念圖這種形象的認(rèn)知工具，在今天被大部分的學(xué)生接受喜愛。藉此，立足于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究。

高中化學(xué) 概念圖 應(yīng)用

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，世界經(jīng)濟(jì)市場面臨著前所未有的沖擊，這直接導(dǎo)致企業(yè)之間的競爭力加劇，基于這種原因，人才市場的競爭也隨之變得復(fù)雜。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們國家現(xiàn)階段的教育理念和教育方法不斷的進(jìn)行著完善和改進(jìn)。概念圖這一教學(xué)手法可以將知識進(jìn)行層級的排列，并且可以清晰的揭示知識建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)有著重要的作用。因此，對概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、概念圖的含義和教學(xué)應(yīng)用的意義

1．概念圖的基本含義

諾阿克在1984年對概念圖做出了如下的定義：概念圖是用來對知識進(jìn)行組織和表征的工具，它以科學(xué)命題的形式表達(dá)了知識之間的聯(lián)系，并且配以實(shí)例加以說明。從而將所有的基本概念科學(xué)合理的連接起來的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它一般是將某個(gè)概念或者只是配以圓圈和方塊，并且加以各種連線連接。這樣就形成了一個(gè)完整的命題網(wǎng)絡(luò)。形象的將某些知識或概念展現(xiàn)給學(xué)生。幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解。

總的來說概念圖具有以下三方面的特征：可視化特征、表征性特征、結(jié)構(gòu)化特征。

2．概念圖的教學(xué)應(yīng)用意義

概念圖的教學(xué)意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

從教學(xué)方面來說，概念圖作為一種新型的教學(xué)方式，為改善傳統(tǒng)教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的作用。運(yùn)用概念圖可以簡明扼要的將知識由淺入深的表示出來，有利于教師教學(xué)的明朗化。并且在對知識進(jìn)行編排時(shí)，有利于教師教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。概念圖的運(yùn)用可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉他們的思維，將教學(xué)的主體回歸到了學(xué)生身上。

從學(xué)習(xí)方面來說，由于概念圖具有的優(yōu)越性，使得學(xué)生能夠從總體上把握知識，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從根本上提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

從教學(xué)評價(jià)方面來看，概念圖可以直觀的反應(yīng)出學(xué)生是對知識某個(gè)地方的理解不足，讓老師可以對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行反復(fù)的講解。將只注重結(jié)果的教學(xué)評價(jià)過程，變成適用的教學(xué)過程[1]。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

圖一 教學(xué)設(shè)計(jì)策略圖

1．針對教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖應(yīng)用策略

教師為完成某些教學(xué)課程設(shè)計(jì)簡單的來說就是，教師根據(jù)教學(xué)目的而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。其根據(jù)基本要素而完善的應(yīng)用策略圖如圖一所示：

我們以蘇教版高一化學(xué)1必修教材專題二第二單元“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例，對教學(xué)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要的分析：其中的教學(xué)目的設(shè)計(jì)主要內(nèi)容應(yīng)該是“認(rèn)識鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途”。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中要考慮的是學(xué)生的自身特點(diǎn)，高一階段的學(xué)生正處在初中和高中知識相互轉(zhuǎn)化的過程中。其學(xué)習(xí)方式和方法有待提高。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含的主要內(nèi)容有“金屬鈉具有的物理性質(zhì)，自然界中的存在形式、制法、用途?！辈⑶倚枰A(yù)留較多的部分對鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解。

在教學(xué)措施的設(shè)計(jì)中，要求教師對知識的講解由淺及深。首先應(yīng)該簡介教學(xué)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用化學(xué)1專題1第三單元人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識中學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)，寫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，通過鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖對鈉的還原性進(jìn)行講解。

教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)中就要求教師對學(xué)生進(jìn)行知識的反饋檢查學(xué)生的筆記，查看學(xué)生的概念圖是否記錄完整等，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行講授、評價(jià)、修正和我完善。

以上內(nèi)容就是概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的一次應(yīng)用。教師可以按照上述的步驟進(jìn)行課程的編排的。在概念圖的運(yùn)用中盡量要做到圖例清晰可見，圖形豐富多彩，這些方面對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性有著重要的作用。

2．針對教學(xué)內(nèi)容的概念圖應(yīng)用策略

概念圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用是是十分廣泛的，其對于知識的滲透有著重要的幫助。并且效果也十分的明顯。對于展示概念和概念之間的聯(lián)系及清晰知識脈絡(luò)有著重要的作用。

我們以蘇教版高一化學(xué)2必修教材專題二章第二單元“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”為例。在教師繪制的概念圖中我們可以清晰的看到化學(xué)反應(yīng)各能量之間的關(guān)系，并且圖像中清晰有層次的表現(xiàn)出概念和概念的聯(lián)系。

這就是概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其相比于傳統(tǒng)“照本講課”教學(xué)方式的優(yōu)越性不言而喻。

3．針對學(xué)的概念圖應(yīng)用策略

概念圖在學(xué)的方面應(yīng)用相比于教學(xué)內(nèi)容方面就要小的多。他主要的涉及面是學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、筆記、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等方面[2]。

在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，概念圖可以很好的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)和知識的結(jié)構(gòu)。根據(jù)各個(gè)層級的聯(lián)系，學(xué)生在草紙上根據(jù)預(yù)習(xí)的資料繪制概念圖。之后在上課學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)老師的講解對自己的概念圖進(jìn)行完善。進(jìn)一步加深對知識的認(rèn)識。并且在進(jìn)行課后作業(yè)的完成時(shí)，學(xué)生可以利用概念圖的形式，將思路畫出來。根據(jù)思路一步一步的進(jìn)行思考。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)概念圖對知識進(jìn)行有條理的思考和回顧，這樣可以清楚的認(rèn)識到自己不足的地方。

結(jié)語

根據(jù)調(diào)查我們可以得知，概念圖在高中的化學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，并且?guī)椭鷮W(xué)生很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生對問題的解決更加迅速，思維更加的多變和活躍。我們是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的“學(xué)生”而不是只會(huì)學(xué)習(xí)的“考生”。我們應(yīng)該在教學(xué)方式方法的探索中不斷前行。

[1]馮燕鳴. 高中化學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用概念圖的研究[D].山東師范大學(xué),2006.

[2]洪瑤琪. 概念圖在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].江西師范大學(xué),2008.