高滿滿，任偉

（1.安徽大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230039；2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心，廣東 廣州 510420）

追述口頭報(bào)告在二語(yǔ)語(yǔ)用研究中的應(yīng)用

高滿滿1，任偉2

（1.安徽大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230039；2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心，廣東 廣州 510420）

本文以二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得領(lǐng)域?yàn)槔?，詳?xì)探討了追述口頭報(bào)告的不同研究設(shè)計(jì)對(duì)探索學(xué)生二語(yǔ)語(yǔ)用產(chǎn)出過程的影響。在系統(tǒng)分析了目前二語(yǔ)語(yǔ)用領(lǐng)域采用追述口頭報(bào)告法的相關(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本文就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同對(duì)這些實(shí)證研究進(jìn)行了歸類，對(duì)每一個(gè)類型從研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面進(jìn)行了詳細(xì)分析。最后，本文從研究目的、研究對(duì)象、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析層面對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用研究采用追述口頭報(bào)告所要注意的方面進(jìn)行了詳細(xì)討論，給出了具體建議。

追述口頭報(bào)告；二語(yǔ)語(yǔ)用；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)分析

1.0 引言

如何探究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出中的認(rèn)知思維過程，是第一語(yǔ)言習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得研究及其他應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究長(zhǎng)期以來一直存在的一個(gè)難題。由于目前尚無直接方法探索這個(gè)問題，口頭報(bào)告（verbal reports）常常被廣泛應(yīng)用于第一和第二語(yǔ)言研究中（劉潤(rùn)清，2015），來探究語(yǔ)言產(chǎn)出本身回答不了的問題，例如語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理、思維過程和策略（Bowles，2010）?？陬^報(bào)告包括有聲思維法（think aloud）和追述口頭報(bào)告（retrospective verbal report）。有聲思維法在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外已有許多詳細(xì)探討（如 Bowles，2010；郭純潔，2007）。但迄今為止卻鮮有研究詳細(xì)探討追述口頭報(bào)告的不同研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析對(duì)探索學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)出過程的影響。

因此，本文以二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得領(lǐng)域?yàn)槔?，在系統(tǒng)分析二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得領(lǐng)域采用追述口頭報(bào)告法的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這些研究的方法論進(jìn)行剖析，尤其是對(duì)其研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析詳細(xì)探討，旨在探究在二語(yǔ)語(yǔ)用領(lǐng)域追述口頭報(bào)告可以被用來探索什么問題，不同的研究設(shè)計(jì)對(duì)使用追述口頭報(bào)告法探索二語(yǔ)語(yǔ)用產(chǎn)出過程有何影響。

2.0 追述口頭報(bào)告

口頭報(bào)告是一種將受試在完成任務(wù)時(shí)的思維過程言語(yǔ)化的內(nèi)省方式（劉潤(rùn)清，2015），其目的是探究學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出書面或口頭語(yǔ)言過程中背后隱藏的推理過程（Cohen，1998，2012；Gass＆Mackey，2000；Kasper，2008）?？陬^報(bào)告法的理論依據(jù)是記憶的信息處理理論（Ericsson＆Simon，1993），即，“受試在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)短時(shí)記憶中處理的信息是可以匯報(bào)并且真實(shí)的”（Kasper，2008：298）。口頭報(bào)告作為一種研究方法最早于20世紀(jì)初開始應(yīng)用于心理學(xué)研究（Ericsson and Simon，1993）。在此后的幾十年里，口頭報(bào)告法逐漸成為研究受試在完成具體任務(wù)中認(rèn)知和思維過程的主要數(shù)據(jù)來源，被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得研究的多個(gè)領(lǐng)域，如閱讀、寫作、翻譯、二語(yǔ)語(yǔ)用、會(huì)話互動(dòng)研究、顯性及隱形二語(yǔ)知識(shí)等（Bowles，2010）。國(guó)內(nèi)學(xué)界中也逐步嘗試使用口頭報(bào)告法進(jìn)行二語(yǔ)研究，目前較多應(yīng)用于翻譯（蔡寒松，2000）、寫作（王文宇、文秋芳，2002）等領(lǐng)域，近年來也開始出現(xiàn)專門探討口頭報(bào)告法這一研究方法在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的論述（李德超、王巍巍，2011）。

Ericsson＆Simon（1993）對(duì)口頭報(bào)告進(jìn)行了分類。從時(shí)間維度將口頭報(bào)告分為同時(shí)口頭報(bào)告（concurrent verbal report，簡(jiǎn)稱 CVR）和追述口頭報(bào)告（retrospective verbal report，簡(jiǎn)稱 RVR）。同時(shí)性口頭報(bào)告在受試完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行，又稱有聲思維法。而追述口頭報(bào)告則是在受試完成任務(wù)之后的很短時(shí)間內(nèi)要求其進(jìn)行報(bào)告。同時(shí)性口頭報(bào)告（CVR）要求受試一邊完成測(cè)試內(nèi)容，一邊報(bào)告出自己的所有心理活動(dòng)，因而報(bào)告內(nèi)容的真實(shí)性較高，但不足的是同時(shí)口頭報(bào)告的行為很可能會(huì)影響任務(wù)本身的完成質(zhì)量和進(jìn)度。追述口頭報(bào)告（RVR）要求受試在完成任務(wù)之后，回憶其思考過程。受試者可能會(huì)對(duì)所描述的思維過程進(jìn)行額外加工而變得不準(zhǔn)確。此外，還會(huì)因遺忘、干擾等原因遺漏部分細(xì)節(jié)，或受試結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行推論和補(bǔ)充。因此，數(shù)據(jù)潛在的不真實(shí)性是 RVR的主要問題（Ericsson＆Simon，1993；蹇佳君、張文鵬，2010）。由于本文主要探討二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的口語(yǔ)產(chǎn)出過程，學(xué)習(xí)者無法在口語(yǔ)回答任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行口頭陳述，因此本文重點(diǎn)研究追述口頭報(bào)告法。

3.0 二語(yǔ)語(yǔ)用領(lǐng)域中的口頭報(bào)告研究

二語(yǔ)語(yǔ)用研究是二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)用學(xué)的界面研究。作為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)相對(duì)新興領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來更多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用使用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展仍需要更多的關(guān)注（Bardovi-Harlig，2013；Kasper＆Rose，2002；Ren，2015）。口頭報(bào)告，尤其是追述口頭報(bào)告在二語(yǔ)語(yǔ)用研究中的應(yīng)用在國(guó)內(nèi)學(xué)界鮮有談及。本文將在綜述二語(yǔ)語(yǔ)用領(lǐng)域運(yùn)用 RVR的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析其中RVR用于回答何種研究問題，并對(duì) RVR在二語(yǔ)語(yǔ)用研究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等提出建議。

二語(yǔ)語(yǔ)用領(lǐng)域自20世紀(jì)90年代初開始借助追述口頭報(bào)告法來探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出言語(yǔ)行為中的認(rèn)知思維過程（如Cohen＆Olshtain，1993；Félix-Brasdefer，2008；Hassall，2008；Robinson，1992；Widjaja，1997）。這些二語(yǔ)語(yǔ)用研究專注于了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出言語(yǔ)行為中的認(rèn)知過程及其影響因素，通常采用語(yǔ)篇補(bǔ)全任務(wù)（Discourse Completion Task）或角色扮演（role play）來檢測(cè)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)行為，之后使用追述口頭報(bào)告（RVR）來探索學(xué)生在產(chǎn)出言語(yǔ)行為時(shí)的認(rèn)知思維過程以及背后的社會(huì)文化影響和語(yǔ)言選擇。采用 RVR，“人們可以了解受試如何感知每個(gè)場(chǎng)景（如，他們?nèi)绾胃兄獣?huì)話者的相對(duì)角色地位）以及他們的感知如何影響他們的回答”（Cohen，2004：321）。Robinson（1992）最早將口頭報(bào)告法應(yīng)用于二語(yǔ)語(yǔ)用研究，她發(fā)現(xiàn)這一研究方法可以成為一種產(chǎn)出和調(diào)查語(yǔ)用知識(shí)和習(xí)得假設(shè)的實(shí)用方法，幫助研究者更好地了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出言語(yǔ)行為時(shí)進(jìn)行的社會(huì)文化和社會(huì)語(yǔ)言選擇及其背后的依據(jù)。

表1 二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得領(lǐng)域使用口頭報(bào)告法的實(shí)證研究

然而，對(duì)于追述口頭報(bào)告的使用仍存在爭(zhēng)議，尤其是其數(shù)據(jù)的真實(shí)性問題。但 Cohen（2004）認(rèn)為，如果處理得當(dāng)，RVR可以成為一種收集信息的有效方式。下面本文擬對(duì)過去二十余年中二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得領(lǐng)域使用口頭報(bào)告法的實(shí)證研究進(jìn)行歸納和分析。筆者以“追述口頭報(bào)告”及“retrospective verbal report”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）搜索外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表的相關(guān)文章，結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章。我們將搜索范圍擴(kuò)大到所有期刊，結(jié)果搜索到2003年發(fā)表的一篇相關(guān)文章，但該文并沒有專門介紹方法論?？紤]到本文主要針對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用中追述口頭報(bào)告使用的方法論進(jìn)行探討，因此并未將這篇文章加入討論。此外，我們以“retrospective verbal report”為關(guān)鍵詞在 LLBA，MLA，Web of Science等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行反復(fù)搜索，并對(duì)相關(guān)論文及書章后面的參考文獻(xiàn)進(jìn)行搜選排查，最后得出直接相關(guān)文章八篇（詳見表1）。

表1中歸納的八個(gè)研究均采用了RVR，其中Robinson（1992）和 Woodfield（2010）使用了 CVR和 RVR相結(jié)合的方法。表1列出八個(gè)研究的特點(diǎn)，從中可以看出他們研究了不同的言語(yǔ)行為，包括拒絕、請(qǐng)求、抱怨和道歉；受試均為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，目標(biāo)語(yǔ)包括英語(yǔ)，西班牙語(yǔ)和印尼語(yǔ)。鑒于口頭報(bào)告的復(fù)雜性和耗時(shí)性，受試數(shù)量都比較小，在8名至20名之間。與口頭報(bào)告配套使用的言語(yǔ)行為研究工具通常有兩種，即語(yǔ)篇補(bǔ)全任務(wù)和角色扮演。然而，不同的研究問題需要采用不同的研究設(shè)計(jì)，下文將詳細(xì)討論不同的研究設(shè)計(jì)對(duì)研究二語(yǔ)語(yǔ)用產(chǎn)出過程的影響。

4.0 研究設(shè)計(jì)剖析

采用追述口頭報(bào)告法探索二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得產(chǎn)出過程的研究目前比較匱乏，迄今為止僅有八篇論文。如表1所示，二語(yǔ)語(yǔ)用研究采用RVR，大多僅針對(duì)單一組別進(jìn)行共時(shí)研究，但近年來逐步探索進(jìn)行組間比較和歷時(shí)追蹤研究。

具體來說，Robinson（1992）等早期研究均為單一組別共時(shí)研究（Kasper＆Rose，2002；Rose，2000），目的在于探索 RVR在二語(yǔ)語(yǔ)用研究中的適用性，揭示學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出言語(yǔ)行為時(shí)的認(rèn)知過程。但共時(shí)研究設(shè)計(jì)的不足之處在于它無法有效解釋影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的因素，換言之，什么因素可以影響學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)用能力。而這恰恰是二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得研究的核心問題之一。Woodfield（2012）雖然采用了追述口頭報(bào)告來詢問學(xué)習(xí)者是否感受到了自身語(yǔ)用能力的變化，但是這種讓學(xué)習(xí)者再思考從而進(jìn)行歸納比較的做法大大降低了數(shù)據(jù)的信度。因此Woodfield（2012）承認(rèn)，只有將追述口頭報(bào)告應(yīng)用于歷時(shí)追蹤研究設(shè)計(jì)，才能通過學(xué)生們提供的當(dāng)下數(shù)據(jù)，進(jìn)而推導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)出過程是否發(fā)生了變化。

將追述口頭報(bào)告應(yīng)用于組間對(duì)比可以通過比較不同語(yǔ)言水平或不同語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的學(xué)習(xí)者來探究這些因素是否能夠造成他們語(yǔ)用產(chǎn)出的差異。而將追述口頭報(bào)告應(yīng)用于歷時(shí)研究則可更進(jìn)一步回答影響因素，如語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境或語(yǔ)言教學(xué)在特定時(shí)期不同階段對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力的影響。因此，本文將針對(duì)這三種不同設(shè)計(jì)的研究，選取具有代表性的實(shí)證研究，從研究目的、使用追述口頭報(bào)告的具體研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方面進(jìn)行剖析，詳細(xì)分析不同研究設(shè)計(jì)所能回答的研究問題和需要注意的事項(xiàng)，以期在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等方面對(duì)今后二語(yǔ)語(yǔ)用研究 RVR的應(yīng)用有所助益。

4.1 共時(shí)研究

如表1所示，二語(yǔ)語(yǔ)用中使用追述口頭報(bào)告法的研究多為單一組別共時(shí)研究，目的在于探索追述口頭報(bào)告法在二語(yǔ)語(yǔ)用研究中的適用性，揭示學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出言語(yǔ)行為時(shí)的認(rèn)知過程和遇到的困難。

Robinson（1992）將 CVR和RVR相結(jié)合，調(diào)查了12名在美國(guó)學(xué)習(xí)的日本留學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行拒絕的能力。該研究一方面認(rèn)為口頭報(bào)告可以成為一種產(chǎn)出和調(diào)查二語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)習(xí)得的實(shí)用方法，另一方面也發(fā)現(xiàn)口頭報(bào)告存在一些問題。比如，受試將腦中的思維翻譯為英文時(shí)會(huì)遇到語(yǔ)言障礙。Cohen＆Olshtain（1993）使用RVR探究高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在角色扮演中進(jìn)行道歉，抱怨和請(qǐng)求三種言語(yǔ)行為時(shí)的認(rèn)知過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行道歉的時(shí)候，學(xué)習(xí)者更加關(guān)注語(yǔ)法和發(fā)音。語(yǔ)用知識(shí)的缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)用意圖。Woodfield（2010）同時(shí)采用了 CVR和 RVR兩種方法調(diào)查12名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在身份不對(duì)等情況下如何完成請(qǐng)求行為。該研究指出口頭報(bào)告可以幫助研究者了解學(xué)習(xí)者對(duì)于社會(huì)環(huán)境的感知以及他們語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí)背后的思考過程，而RVR則顯示出社會(huì)文化知識(shí)遷移的潛在影響以及二語(yǔ)環(huán)境在社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)發(fā)展中的作用。Woodfield（2012）開始關(guān)注正在國(guó)外學(xué)習(xí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，調(diào)查了這類學(xué)習(xí)者進(jìn)行請(qǐng)求時(shí)對(duì)于情景的感知。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主要關(guān)注語(yǔ)法和詞匯，角色扮演過程中的社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)，語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)以及禮貌。但學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)難以選擇合適的語(yǔ)言形式來實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)用意圖。以下以 Félix-Brasdefer（2008）為例，分析單一組別共時(shí)研究中口頭報(bào)告法的使用。

Félix-Brasdefer（2008）的研究目的在于調(diào)查非英語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何感知在地位相同或地位不同的情景下拒絕邀請(qǐng)，主要關(guān)注三個(gè)方面：認(rèn)知（在計(jì)劃和執(zhí)行拒絕的時(shí)候關(guān)注信息）、在表達(dá)語(yǔ)用意圖時(shí)思維語(yǔ)言的選擇和拒絕邀請(qǐng)之后對(duì)于對(duì)方堅(jiān)持邀請(qǐng)的感受。該研究選擇了20名美國(guó)籍高水平西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但只給出受試學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間，未證明語(yǔ)言水平的信息。

Félix-Brasdefer（2008）采用了角色扮演和 RVR相結(jié)合的方法，角色扮演由兩個(gè)拒絕邀請(qǐng)任務(wù)組成。在RVR過程中，研究者回放錄音以幫助受試回憶，并進(jìn)行提問?；谘芯繂栴}，RVR中提問的問題包括認(rèn)知、思維語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)三個(gè)方面，問答以母語(yǔ)進(jìn)行。數(shù)據(jù)分析也從這三個(gè)方面入手，但沒有給出評(píng)分員間信度等信息。

該研究表明表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在拒絕時(shí)腦中的認(rèn)知活動(dòng)涉及多個(gè)方面，如禮貌、語(yǔ)篇、語(yǔ)法和詞匯，但他們最擔(dān)憂自己的語(yǔ)法準(zhǔn)確度。近一半學(xué)習(xí)者會(huì)一開始使用母語(yǔ)思考，再翻譯為西班牙語(yǔ)。對(duì)于堅(jiān)持邀請(qǐng)的感受，意識(shí)到這方面的文化差異并不代表他們可以成功地產(chǎn)出正確的言語(yǔ)行為，其原因在于學(xué)習(xí)者尚未完全掌握適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式。

單一組別共時(shí)研究中使用 RVR的作用主要是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程以及對(duì)于社會(huì)文化信息的感知的數(shù)據(jù)，揭示學(xué)習(xí)者在計(jì)劃和執(zhí)行言語(yǔ)行為時(shí)所使用的策略，以及了解他們?cè)谕瓿烧Z(yǔ)用任務(wù)時(shí)遇到的困難。但是，其局限性在于單一組別共時(shí)研究并不能解釋和證明哪些因素對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)用表現(xiàn)產(chǎn)生影響。例如，F(xiàn)élix-Brasdefer（2008）指出學(xué)習(xí)者在目標(biāo)文化中生活時(shí)間長(zhǎng)短存在差異，但未能深入分析這種差異對(duì)于其言語(yǔ)行為及其背后認(rèn)知過程的影響，這與單一組別共時(shí)研究設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。

4.2 組間比較

追述口頭報(bào)告也可應(yīng)用于比較不同類型（如語(yǔ)言水平、文化背景和學(xué)習(xí)環(huán)境等）的學(xué)習(xí)者，探索這些差異對(duì)于語(yǔ)用表現(xiàn)以及背后認(rèn)知和感知的影響。Widjaja（1997）應(yīng)用 RVR比較臺(tái)灣英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和美國(guó)學(xué)生在拒絕約會(huì)時(shí)的差異。通過比較兩組不同母語(yǔ)背景的女性學(xué)習(xí)者，研究發(fā)現(xiàn)除了二語(yǔ)語(yǔ)言能力有限之外，母語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)以及二語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的缺乏都會(huì)影響學(xué)習(xí)者拒絕策略的選擇。中國(guó)文化也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者與男性對(duì)話者之間社會(huì)距離的判斷，進(jìn)而影響她們說話的方式。Hassall（2008）則著眼于不同語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出請(qǐng)求和抱怨兩種言語(yǔ)行為方面的差別。以下以Hassall（2008）為例，分析組間比較研究中口頭報(bào)告法的使用：

Hassall（2008）希望借助 RVR來探究以下問題：1）揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出言語(yǔ)行為時(shí)進(jìn)行的心理行為；2）調(diào)查不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)用能力習(xí)得的影響；3）評(píng)估口頭報(bào)告法對(duì)于調(diào)查學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)和認(rèn)知的價(jià)值。研究對(duì)比了7名高水平和12名低水平印尼語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這兩組學(xué)生除了語(yǔ)言水平差異之外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境也存在差異。高水平學(xué)習(xí)者曾在印尼的大學(xué)進(jìn)行一年學(xué)習(xí)，而低水平學(xué)習(xí)者一直都在澳洲學(xué)習(xí)印尼語(yǔ)。但文中未給出證明語(yǔ)言水平的信息。研究更多關(guān)注的是兩組學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面的差別。

Hassall（2008）采用角色扮演和 RVR相結(jié)合的方法。角色扮演包含四個(gè)任務(wù)：兩個(gè)請(qǐng)求和兩個(gè)抱怨，另外增加了三個(gè)干擾任務(wù)，幫助受試集中注意力于任務(wù)本身。與受試進(jìn)行角色扮演的同伴均由兩名印尼人擔(dān)當(dāng)。研究者對(duì)角色扮演錄音并錄像，對(duì)RVR錄音。RVR安排在角色扮演任務(wù)結(jié)束之后的很短時(shí)間內(nèi)，受試在研究者的提問和錄像回放的提示下回憶他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)的思維過程并直接用語(yǔ)言表達(dá)出來。分析過程中，口頭報(bào)告的內(nèi)容被轉(zhuǎn)寫并編碼。Hassall的編碼先基于一個(gè)暫時(shí)的分類標(biāo)準(zhǔn)，在編碼的過程中再反復(fù)修改。由于該研究主要是要對(duì)比兩組學(xué)生語(yǔ)用產(chǎn)出時(shí)的思維過程，因此編碼分類標(biāo)準(zhǔn)需有助于比較高水平和低水平學(xué)習(xí)者之間思維的差別。分析時(shí)編碼過程由兩個(gè)評(píng)分者完成并比較結(jié)果，匯報(bào)評(píng)分者間的信度。

對(duì)于兩組學(xué)習(xí)者的比較發(fā)現(xiàn)由于在目標(biāo)文化中生活一年的經(jīng)歷，高水平學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)用的重要性更加敏感，并且掌握了一些相對(duì)微妙的社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，低水平學(xué)習(xí)者則不具備這些知識(shí)，由此可見在目標(biāo)文化中更容易習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)。

由此可見，RVR可用于比較不同類型學(xué)習(xí)者之間語(yǔ)用表現(xiàn)和認(rèn)知過程的差別，從中發(fā)現(xiàn)存在差異的因素對(duì)于語(yǔ)用習(xí)得的具體影響，可以更有力地凸顯語(yǔ)用能力發(fā)展背后的原因，對(duì)語(yǔ)用習(xí)得過程有所啟發(fā)。

4.3 歷時(shí)研究

歷時(shí)研究是追述口頭報(bào)告法在二語(yǔ)語(yǔ)用研究中應(yīng)用的最新發(fā)展，目前只有 Ren（2014）將追述口頭報(bào)告應(yīng)用于歷時(shí)研究。

Ren（2014）調(diào)查了20名中國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一年的國(guó)外學(xué)習(xí)中完成拒絕任務(wù)時(shí)認(rèn)知過程的發(fā)展。研究問題包括：1）出國(guó)學(xué)習(xí)在多大程度上會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)于情景社會(huì)語(yǔ)用特征的關(guān)注？2）出國(guó)學(xué)習(xí)在多大程度上會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)于影響其拒絕語(yǔ)用表現(xiàn)因素的感知？研究對(duì)象為20名中國(guó)在英國(guó)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生，國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)間均為一學(xué)年，雅思成績(jī)?cè)?.5-7分之間。

Ren（2014）在一學(xué)年中進(jìn)行了三次數(shù)據(jù)收集。在每個(gè)數(shù)據(jù)收集階段，受試都先完成多媒體語(yǔ)篇完成任務(wù)，研究者對(duì)其語(yǔ)用產(chǎn)出過程進(jìn)行錄音。完成之后立刻進(jìn)行RVR并給受試回放錄音。研究者就每個(gè)語(yǔ)用產(chǎn)出情景用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)其提問。問題包括“當(dāng)你回答該情景時(shí)，你關(guān)注哪些方面？”“哪些因素使得你如此回答？”受試可以自由選擇回答問題的語(yǔ)言。研究分析也集中在兩個(gè)研究問題上，即受試關(guān)注的情景特點(diǎn)和影響學(xué)生拒絕言語(yǔ)行為的因素。在第一個(gè)主題下，RVR編碼主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者是否關(guān)注到任何社會(huì)語(yǔ)用變量（比如社會(huì)地位、社會(huì)距離、言語(yǔ)行為的強(qiáng)制程度）（Brown＆Levinson，1987）。第二主題則包含語(yǔ)用困難和知識(shí)來源。作者針對(duì)這兩個(gè)主題都進(jìn)行了評(píng)分員間信度。研究發(fā)現(xiàn)，在一年的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)者越來越關(guān)注任務(wù)語(yǔ)境中的社會(huì)語(yǔ)用，而且，國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響了學(xué)習(xí)者在三個(gè)階段認(rèn)為影響其語(yǔ)用產(chǎn)出的因素，主要表現(xiàn)在語(yǔ)用困難的降低以及語(yǔ)用知識(shí)的提高。

Ren（2014）表明 RVR可以有效地用于歷時(shí)性研究，來探索學(xué)習(xí)者在國(guó)外學(xué)習(xí)不同階段的認(rèn)知過程，可以揭示學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的變化及其語(yǔ)用能力的提升。與Woodfield（2012）不同的是，Ren（2014）所收集的數(shù)據(jù)可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用發(fā)展背后的原因，而不僅僅是在最后一個(gè)階段對(duì)語(yǔ)用變化的感知。

5.0 二語(yǔ)語(yǔ)用中追述口頭報(bào)告法應(yīng)用需注意的方面

從以上的研究可以看出，在二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得研究中，追述口頭報(bào)告法是揭示學(xué)習(xí)者產(chǎn)出言語(yǔ)行為時(shí)認(rèn)知過程和語(yǔ)用知識(shí)的重要方法。上文的綜述顯示了 RVR如下特點(diǎn)：1.RVR有助于探究學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)用知識(shí)；2.RVR可以幫助研究者了解學(xué)習(xí)者在計(jì)劃和執(zhí)行言語(yǔ)行為時(shí)遇到的語(yǔ)用困難；3.RVR可以應(yīng)用于組間比較，調(diào)查某個(gè)特定因素對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的影響；4.RVR可以應(yīng)用于歷時(shí)研究，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤研究。下面本文將具體闡述二語(yǔ)語(yǔ)用研究采取追述口頭報(bào)告法需注意的方面。

5.1 研究目的

早期采用追述口頭報(bào)告的二語(yǔ)語(yǔ)用研究主要以方法論探索為目的，比如 Robinson（1992）。近期相關(guān)研究則研究目的更加明晰，常常用來進(jìn)行不同二語(yǔ)水平學(xué)生之間語(yǔ)用能力的對(duì)比（如Hassall，2008）或者對(duì)某種類型的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤研究（如Ren，2014）。研究者從更微觀的視角來細(xì)化研究目的，尋找具體維度，讓受試在更明確的口頭報(bào)告方向指引下進(jìn)行口述報(bào)告活動(dòng)。具體請(qǐng)參見上文（4.1-4.3）。

前文所分析的三種類型的 RVR也顯示了這種發(fā)展趨勢(shì)。RVR在最初應(yīng)用于二語(yǔ)語(yǔ)用研究中采取的就是單階段單組研究法，主要目的在于探索 RVR是否適用于二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得研究。隨著研究的深入逐步，RVR被應(yīng)用于組間研究和歷時(shí)研究，分別通過組間對(duì)比和歷時(shí)追蹤的方式來調(diào)查具體某一個(gè)因素對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的影響。因此，今后二語(yǔ)語(yǔ)用研究需要根據(jù)各自的研究目的選取不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如，如果研究目的是檢測(cè)某組學(xué)生的語(yǔ)用能力的變化，則需要采取長(zhǎng)期跟蹤的歷時(shí)研究（如 Ren，2014），而不可以像 Woodfield （2012）那樣僅僅在最后一個(gè)階段采用 RVR讓學(xué)生來進(jìn)行回憶。

5.2 研究對(duì)象

受試的選擇對(duì)實(shí)證研究結(jié)論的可靠性起著至關(guān)重要的作用，對(duì) RVR更是如此。鑒于 RVR方法的復(fù)雜性和耗時(shí)性，研究對(duì)象的數(shù)量一般較小，因此受試選擇在很大程度上影響了所得結(jié)果的推斷和研究本身的局限（李德超、王巍巍，2011）。

二語(yǔ)語(yǔ)用研究中，受試屬于何種語(yǔ)言水平，曾經(jīng)接受過什么語(yǔ)言教育等因素都會(huì)對(duì)最后的結(jié)論產(chǎn)生影響。在二語(yǔ)研究中，語(yǔ)用能力水平的甄選標(biāo)準(zhǔn)通常是語(yǔ)言水平考試和曾在目標(biāo)文化中生活的經(jīng)歷（Thomas，1994）。在重點(diǎn)分析的三個(gè)實(shí)證研究中，F(xiàn)élix-Brasdefer（2008）和 Hassall（2008）并未給出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平證明信息，其中Hassall（2008）以語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間作為區(qū)分高水平和低水平學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，Ren（2014）給出了雅思考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平信息，并統(tǒng)一了國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)間，這為隨后的研究推斷和結(jié)論做好了鋪墊。

5.3 數(shù)據(jù)收集

盡管 RVR已被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得研究，但RVR仍存在爭(zhēng)議。其面臨主要的挑戰(zhàn)在于數(shù)據(jù)潛在的非真實(shí)性，即 RVR是否能夠準(zhǔn)確反映研究參與者的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者可能會(huì)對(duì)他們的想法給出不準(zhǔn)確的解釋（Nisbett＆Wilson，1977）。此外，RVR的完整性也受到質(zhì)疑。例如，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者無法將他們頭腦中的所有想法報(bào)告出來（Nisbett＆Wilson，1977；Woodfield，2012）。

因此，采用RVR進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)用研究時(shí)就數(shù)據(jù)收集時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面來保障信度和效度（Ren，2014；Bowles，2010）：1）在任務(wù)完成之后立刻進(jìn)行RVR（Cohen，1996；Ericsson＆Simon，1993；Gass＆Mackey，2000）；2）進(jìn)行RVR時(shí)，研究者應(yīng)該回放研究參與者在完成任務(wù)中的表現(xiàn)，以幫助他們回憶當(dāng)時(shí)的認(rèn)知思維過程；3）研究者應(yīng)當(dāng)給予參與者完成追述口頭報(bào)告所需的指導(dǎo)，包括什么是RVR以及RVR需要完成的細(xì)節(jié)程度和反思程度，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)受試進(jìn)行熱身練習(xí)，確保他們充分理解之前的指導(dǎo)（Ericsson＆Simon，1993）；4）研究者應(yīng)當(dāng)給予研究參與者選擇RVR中使用何種語(yǔ)言的權(quán)利，即第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，以降低二語(yǔ)水平對(duì)于研究方法效度的影響。

前文重點(diǎn)分析的三個(gè)研究（Félix-Brasdefer，2008；Hassall，2008；Ren，2014）都在RVR過程中回放了受試者完成言語(yǔ)行為的錄像或錄音，且都盡量縮短任務(wù)與RVR之間的時(shí)間差。但是Félix-Brasdefer（2008）和Hassall（2008）在給予受試指導(dǎo)和使用語(yǔ)言方面存在不足，均未提及對(duì)于受試的指導(dǎo)。此外，在RVR中前者使用母語(yǔ)，后者則未提及使用語(yǔ)言。Ren（2014）給受試自由選擇使用母語(yǔ)或二語(yǔ)，并且在研究進(jìn)行前對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)短培訓(xùn)和練習(xí)。

盡管目前并沒有實(shí)證證據(jù)證明使用語(yǔ)言對(duì)于RVR的影響，研究者在要求受試使用第二語(yǔ)言時(shí)仍需非常謹(jǐn)慎。因?yàn)?RVR要求受試描述、解釋或評(píng)論自己的思維過程。對(duì)絕大多數(shù)受試而言，這并非表達(dá)思想的一種自然方式，而且受試的二語(yǔ)水平也會(huì)極大的影響其匯報(bào)的過程和是否全面的程度。

5.4 數(shù)據(jù)分析

RVR收集的數(shù)據(jù)覆蓋面比較廣。雖然研究者會(huì)對(duì)受試進(jìn)行提問，但是受試的回答會(huì)不盡相同，因此 RVR數(shù)據(jù)的編碼歸類會(huì)具有很大的主觀性。這也要求每個(gè)研究通常要有2個(gè)研究者進(jìn)行編碼歸類，并且要匯報(bào)評(píng)分者間信度，以確保編碼歸類的一致性和準(zhǔn)確性（Ren，2015），尤其是需要高度推斷的時(shí)候（Kasper，1998）。前文分析的3個(gè)代表研究中，Hassall（2008）和 Ren（2014）匯報(bào)了較高的評(píng)分者間信度并描述了具體的編碼過程，但 Félix-Brasdefer（2008）在這方面則存在不足。

此外，為了保證數(shù)據(jù)分析的信度，對(duì) RVR的數(shù)據(jù)分析需要挖掘出恰當(dāng)?shù)闹黝}以及明確編碼方式。然而，不同的研究設(shè)計(jì)也會(huì)影響RVR的數(shù)據(jù)分析。比如前文所分析的三種不同的 RVR使用方法則要求數(shù)據(jù)分析側(cè)重不同。具體來說，單一組別的共識(shí)研究在數(shù)據(jù)分析方面所受限制相對(duì)較少，受試所匯報(bào)的有意義的思維過程都可以加以分析。而組間對(duì)比研究和歷時(shí)研究則要根據(jù)所研究的問題，需要在所選取的理論框架下進(jìn)行分析。由于RVR所收集的數(shù)據(jù)只能間接揭示受試的認(rèn)知思維過程，受試匯報(bào)的某個(gè)方面的具體頻率和其真實(shí)認(rèn)知思維的頻率并不相等（Ren，2014），過于細(xì)致的分析類別很多情況下并不適合組間對(duì)比研究和歷時(shí)研究。因此，RVR的數(shù)據(jù)分析需要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型在各自的理論框架下進(jìn)行。

6.0 結(jié)語(yǔ)

追述口頭報(bào)告在揭示學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)的認(rèn)知思維過程方面有著重要的作用。但是，迄今為止卻鮮有研究詳細(xì)剖追述口頭報(bào)告的不同研究設(shè)計(jì)對(duì)探索學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)出過程的影響。本文以二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得領(lǐng)域?yàn)槔?，系統(tǒng)分析了目前二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得領(lǐng)域采用追述口頭報(bào)告法的相關(guān)實(shí)證研究?；趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同，對(duì)這些實(shí)證研究進(jìn)行了歸類，分為單一組別共識(shí)研究，組間對(duì)比研究和歷時(shí)研究。針對(duì)每一個(gè)類型，在回顧相關(guān)研究設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，選取一個(gè)代表研究進(jìn)行方法論的詳細(xì)剖析，尤其是對(duì)其研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析進(jìn)行了詳細(xì)探討。最后，本文從研究目的、研究對(duì)象、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析方面對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用研究采用追述口頭報(bào)告所要注意的方面進(jìn)行了詳細(xì)討論，給出了具體建議，以期對(duì)今后采用追述口頭報(bào)告進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)用探索的研究提供幫助。

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［30］王文宇，文秋芳.母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫作 ［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（25）：64-67.

Retrospective Verbal Report in Second Language Pragmatics Research

GAO Man-man，REN Wei

（1.Schoolof Foreign Studies，AnhuiUniversity，Hefei230039，China；2.Centre for Linguistics＆Applied Linguistics，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510420，China）

This article discusses the im pact of different research designs of retrospective verbal reports on investigations into students’L2 p ragmatic production.It analyzes the em pirical studies em p loying retrospective verba l report in L2 pragmatics and classifies the studies into three categories.For each group，the article investigates a particular study in detailw ith regards to research design and data analysis.Finally，the article provides suggestions to future L2 pragmatics exploring students’cognitive processes in the follow ing aspects：research aim，participants，data collection，and data analysis.

retrospective verbal report；L2 pragmatics；research design；data analysis

H319

A

1002-2643（2016）06-0035-08

10.16482／j.sdwy37-1026.2016-06-005

2016-06-19

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：15JJD740007）；教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：15JZD048）；以及安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：05201357）的階段性研究成果。

高滿滿（1981-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，講師，博士。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)言測(cè)試。

任偉（1980-），男，漢族，江蘇徐州人，教授，博士。研究方向：二語(yǔ)語(yǔ)用，語(yǔ)用學(xué)。