賀新萍

摘要：隨著新課標(biāo)理念的提出，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)教育。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文基于新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，探究現(xiàn)代化的教學(xué)形式，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；探索

針對(duì)小學(xué)生上課注意力不集中的特點(diǎn)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加語(yǔ)文教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)是進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，還能通過(guò)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)原則

1、確立學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。確立學(xué)生的主體地位不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高教學(xué)效率。

2、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其對(duì)知識(shí)的理解程度不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力也存在著差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和性格差異兩方面。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、提高教學(xué)趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)將教學(xué)游戲與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，增加教學(xué)趣味性。一方面，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、激勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：”數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@都是 講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老 師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻――”你說(shuō)得真好！””你的想法真棒！””你想 象力真豐富！”；或用親切的動(dòng)作――拍拍肩膀，輕 輕一點(diǎn)頭，微微一笑？”每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在 在的。有了贊賞，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能 常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活 躍，學(xué)習(xí)效果好?？梢哉f(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：”請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精 神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

三、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的”空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些”空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺(jué)地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)”空白”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。

四、情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在新課改的要求中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。因此在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景中，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。例如一些故事性、情節(jié)性比較強(qiáng)的課文，教師可以依照學(xué)生的特點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)話題的探討，讓學(xué)生感受文章中的語(yǔ)境和情境。

在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網(wǎng)上找出。而且通過(guò)多媒體的放映，學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容會(huì)有著更深刻的理解。但是多媒體的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)把握好度，因?yàn)橛袝r(shí)候它會(huì)過(guò)多分散學(xué)生注意力，反而不利于教學(xué)。此外，教師還可以根據(jù)上課內(nèi)容來(lái)自由選擇教學(xué)地點(diǎn)，并不一定要將學(xué)生拘于教室里。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)植物園和博物館，感受自然風(fēng)光和人文景觀。在切身的體驗(yàn)中讓學(xué)生懂得語(yǔ)文。要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文不僅僅是存在于書(shū)本中，更體現(xiàn)在日常生活中。生活里處處有語(yǔ)文。

五、大膽質(zhì)疑，激發(fā)求知欲

因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以，愛(ài)因斯坦有句名言：”我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追求問(wèn)題罷了?！币虼耍氆@得成功，有著強(qiáng)烈的好奇心和刨根問(wèn)底的提問(wèn)是最重要，也是最基礎(chǔ)的前提條件。當(dāng)今的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題，應(yīng)該作為現(xiàn)今課堂教學(xué)的導(dǎo)航。教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都保持疑問(wèn)的態(tài)度。例如，在講到《雨中》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生熟讀這篇課文，讓學(xué)生看黑板上教師書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題。如果教師這樣做的話，既能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，而且又能夠增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。例如，”在雨中發(fā)生了一件什么樣的事情？””雨中的人物有誰(shuí)？””事情為什么恰巧發(fā)生在雨中？”……通過(guò)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，教師可以知道學(xué)生對(duì)哪方面問(wèn)題比較感興趣，對(duì)哪方面問(wèn)題還不夠重視，這樣的話就可以使教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。