范云

摘要：創(chuàng)建高效課堂，是我們教師共同追求的目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行如下的嘗試：認(rèn)真?zhèn)湔n、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；要注重學(xué)生的感悟和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)。這樣可以使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，打造高效的課堂教學(xué)，是值得我們每位教師永遠(yuǎn)研究的課題。

關(guān)鍵詞：高效；情境；感受；體會(huì)；操作；合作學(xué)習(xí)

扎實(shí)、高效的課堂教學(xué)是指教師在有限的時(shí)間內(nèi)，采取恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，運(yùn)用精準(zhǔn)而生動(dòng)的語(yǔ)言，最大限度優(yōu)化課堂教學(xué)效果。它是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是追求生本和高效的課堂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、“吃透”教材，深入了解學(xué)生

1、認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確使用教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基本工具，也是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。要想提高課堂教學(xué)效果，教師必須“吃透”教材，把教材的意圖內(nèi)化為自己的思想方法和設(shè)計(jì)理念，敢于創(chuàng)新，上課時(shí)才能揮灑自如，得心應(yīng)手；教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快.

2、全面了解、分析學(xué)生。新版教材雖然能夠設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)，但有時(shí)難免不能因生制宜。這就要求教師在深入挖掘教材的前提下，細(xì)致入微地了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)。分析學(xué)生的理解和接受能力，明確學(xué)生的興趣愛好以及思維的深度和廣度，以采取教學(xué)策略服務(wù)學(xué)生。適合的才是最好的，正所謂：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)，生動(dòng)有趣、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。情境創(chuàng)設(shè)巧妙，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能融洽師生感情，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，筆者在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”的過程中，創(chuàng)設(shè)如下情境：同學(xué)們，你們喜歡看《西游記》嗎？老師給你們講一段《西游記》里的故事，聽說王母娘娘要開蟠桃會(huì)，孫悟空特別想吃蟠桃，因?yàn)槁犝f吃了蟠桃會(huì)長(zhǎng)生不老！他偷偷溜進(jìn)蟠桃園，果然看見桌子上擺著七個(gè)盤子，每個(gè)盤子里放著一個(gè)又大又紅的蟠桃。孫悟空迫不及待跳上桌子，開心地吃起來，不一會(huì)兒，盤子里的蟠桃被吃光了……師略有停頓后問：“同學(xué)們想一想，盤子里還剩幾個(gè)桃？”這時(shí)學(xué)生還沉浸在故事之中，興趣盎然地回答：“還有0個(gè)?！睂W(xué)生經(jīng)過思考很快列出0×7=0的算式，從而得出0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論。

三、注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)

量與計(jì)量的各種概念，如千米、噸、秒等，都與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。但這些概念又很抽象，如果學(xué)生不理解，很容易鬧笑話，會(huì)產(chǎn)生如小明的身高13米、小學(xué)生的體重約25克等一系列脫離實(shí)際的判斷。怎樣使學(xué)生既能理解又能運(yùn)用呢？筆者在教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，把全班學(xué)生帶到跑道上，先介紹跑道一圈是400米，然后提問：“1000米應(yīng)該怎樣走？”學(xué)生紛紛議論：“該走兩圈半?！蔽覀兇_定好起點(diǎn)和終點(diǎn)后，記住開始的時(shí)刻為10：50。勻速走完一千米后，看一下結(jié)束的時(shí)刻為11：03。此刻筆者向?qū)W生提出的第一個(gè)問題是：“我們用了多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生回答：“13分鐘?！钡诙€(gè)問題是：“走完一千米你有什么感受？”學(xué)生略顯疲憊地說：“一千米還是很遠(yuǎn)的?！蓖ㄟ^讓學(xué)生親身體會(huì)，不僅使他們感受到一千米有多遠(yuǎn)、走一千米大約用多長(zhǎng)時(shí)間，還復(fù)習(xí)了“經(jīng)歷一段時(shí)間”這種類型題的算法，真是一舉多得。

四、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

小學(xué)中低年段的學(xué)生，直觀形象思維占主導(dǎo)地位，動(dòng)手操作是一種多個(gè)感官參與的以感知形式為主的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。美國(guó)華盛頓洲國(guó)立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了。”可見動(dòng)手操作的重要性。實(shí)踐出真知，一遍確有成效的實(shí)際操作勝于百遍說教。例如，筆者在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過以下幾步認(rèn)識(shí)角：①觀看美麗的校園圖片“找角”，使學(xué)生初步建立角的表象；②觀察身邊的物體“指角”，使學(xué)生確立了角是由一個(gè)頂點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成；③比賽“折角”，進(jìn)一步鞏固角的特征；④“做活動(dòng)的角”使學(xué)生體會(huì)到角的大小與角的兩邊張開的幅度有關(guān)；⑤“畫角確定角的各部分名稱”。通過以上操作，學(xué)生體會(huì)到生活中處處充滿數(shù)學(xué)。只要留心，就一定能學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生能力的大小以及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每組都有不同層次的學(xué)生，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)傾聽，敢于表達(dá)自己的見解，也能從別人的觀點(diǎn)中得到啟示，從而完善自己的觀點(diǎn)。教師是小組合作的組織者、調(diào)控者、又是直接參與者；教師在合作前要提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間和相互討論的空間。還要在巡視的過程中觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，看他們是否全部參與其中，討論的效果如何，并適當(dāng)給予建議和意見，從而培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

總之，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，打造高效的課堂教學(xué)，是值得我們每位教師永遠(yuǎn)研究的課題。