張海玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是為了幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師與學(xué)生之間開(kāi)展教師提問(wèn)、學(xué)生回答的一種教學(xué)形式。它是當(dāng)前課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)存在諸多弊端，這樣的課堂提問(wèn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展主動(dòng)思維！

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；實(shí)施策略

一、如何重新審視現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)一直成為應(yīng)試的教育工具，教師簡(jiǎn)單直接地提出問(wèn)題，學(xué)生回答出老師需要的答案，提問(wèn)便匆匆結(jié)束，轉(zhuǎn)而進(jìn)入下面的教學(xué)。其實(shí)這樣的提問(wèn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展主動(dòng)思維，這樣的提問(wèn)顯然沒(méi)有意義?；诋?dāng)前的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，我們需要重新審視現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的弊端有哪些

1、教師隨意提問(wèn)，問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)立。當(dāng)前深受小學(xué)數(shù)學(xué)教師歡迎的教學(xué)形式就是提問(wèn)了，但個(gè)別教師在課堂上隨意提問(wèn)，甚至連提問(wèn)的問(wèn)題都沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，問(wèn)出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的問(wèn)題前后之間缺乏聯(lián)系，造成提出的問(wèn)題是獨(dú)立的，缺乏一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一，缺乏課堂的主線，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)別老師設(shè)立的問(wèn)題難度、重點(diǎn)不一。教師在提問(wèn)的時(shí)候缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)，課堂上隨意提問(wèn)，甚至先提問(wèn)難的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以回答，學(xué)生一時(shí)回答不了，教師轉(zhuǎn)而問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“設(shè)計(jì)”提問(wèn)。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在喜歡在備案時(shí)寫(xiě)出詳案，連師生之間的提問(wèn)及答案也寫(xiě)出來(lái)，完全照本宣科，甚至還有的老師在公開(kāi)課前與學(xué)生進(jìn)行彩排，讓學(xué)生熟記老師的提問(wèn)，記住正確的答案。所以一旦老師在公開(kāi)課上老師提問(wèn)，學(xué)生就能流利回答，其實(shí)，學(xué)生作為有獨(dú)立思想的個(gè)體，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，肯定有不同的看法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地打斷學(xué)生的想法，而應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，即使學(xué)生錯(cuò)了，也要告知原因。

3、提問(wèn)面窄，不利于全體學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，有的教師為了節(jié)約時(shí)間和保證教學(xué)效果，往往將提問(wèn)的對(duì)象定義為班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師會(huì)不自覺(jué)的站在他們的角度思考，對(duì)于中等學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，他們?cè)谡n堂中的地位變成了看客，只需要觀看優(yōu)秀學(xué)生的精彩回答即可。久而久之，那些中等學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)不再具有積極性。

4、缺乏中肯有效的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生回答了老師的問(wèn)題，老師習(xí)慣地用“正確”、“對(duì)”、“不對(duì)”等詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后或者進(jìn)行下面的問(wèn)題，或者請(qǐng)其他學(xué)生繼續(xù)回答，直到有人正確回答為止。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單的，是千篇一律的，這樣的回答不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生回答完問(wèn)題后，從內(nèi)心渴望得到老師的評(píng)價(jià)，他們不是簡(jiǎn)單渴望老師用“對(duì)”或者“不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)他們，他們渴望老師多元地評(píng)價(jià)，希望老師能給予評(píng)價(jià)，只有這樣，他們才能感受到自己的回答得到別人的認(rèn)可。

三、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美

對(duì)美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行審美化的教學(xué)，充分揭示數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如：在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角，我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角，說(shuō)明角無(wú)處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對(duì)稱圖形》時(shí)，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見(jiàn)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國(guó)凱旋門(mén)”、“印度泰姬陵”、“北京天安門(mén)”、“故宮天壇”等，將新知識(shí)深入淺出地隱含于常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對(duì)稱圖形，這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美：有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美，以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái)，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映，它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力，信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是采取同化，或是采取順應(yīng)，然后通過(guò)自我分析、理解，從而得出正確的答案并解答。從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教室的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種科學(xué)思想！