龍建飛

【摘要】中職專業(yè)課程教學應以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，傳統(tǒng)的理論+實驗教學模式明顯不能使學生真正掌握PLC。因而需要開展基于工作過程的PLC課程任務(wù)式的教學改革，加大PLC實訓環(huán)節(jié)，提高學生的PLC編程動手能力，注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】工作過程 ?PLC ?案例

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0210-01

一、案例呈現(xiàn)

教材《PLC技術(shù)基礎(chǔ)》任務(wù)：電動機連續(xù)與點動單向運轉(zhuǎn)繼電器控制線路改造為PLC控制。

1.案例背景

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論和實踐訓練并重?！禤LC技術(shù)基礎(chǔ)》為任務(wù)驅(qū)動式理實一體化教材，該教材將PLC編程的指令運用、編程方法、編程思路與問題解決方法都融匯在每一個實訓任務(wù)中，做到邊做邊學、邊學邊提高。

學生前期已經(jīng)學過《電機與電氣控制技術(shù)》，掌握了電氣控制中的各元器件的工作原理、符號及在電路中的作用，對電氣控制的典型電路的工作原理也熟練掌握，并通過實訓使學生具有一定的操作能力。

2.基于工作任務(wù)的PLC實訓教學

以PLC課程中的一個實訓任務(wù)為例，說明應如何開展工作任務(wù)式的實訓教學。

（1）改造要點：

1）明確控制元件（如按鈕、開關(guān)等）。

2）明確執(zhí)行元件（如線圈、指示燈、蜂鳴器等）及工作電壓。

3）通過對繼電器控制電路的工作原理圖進行分析，明確設(shè)備的工作過程，列出控制要點，建立編程的思路。

（2）詳細分析控制電路的工作原理圖

（3）改造后與PLC I/O端相接的控制元件與執(zhí)行元件

1）接PLC輸入端的控制元件。

常閉按鈕SB1→停止控制; ? ?常開按鈕SB2→連續(xù)運行啟動控制;

常開按鈕SB3→點動運行控制。

2）接PLC輸出端的執(zhí)行元件。

交流接觸器線圈KM1→電動機主電路運行觸點控制。線圈額定工作電壓：DC36V。

（4）控制要點

1）能實現(xiàn)連續(xù)和點動兩種運行方式。

2）連續(xù)運行用常開按鈕SB2控制，點動運行用常開按鈕SB3控制;停止用常閉按鈕SB1控制。

（5）電路安全要求

1）保證控制電路與主電路的電隔離。

2）電動機的過載保護。

（6）將電路改造為PLC控制的工作步驟

1）PLC的I/O分配與接線。

2）電路的安全設(shè)置

①PLC輸出負載電源由變壓器低壓端供電，變壓器一次側(cè)加裝斷路器，作電源控制與變壓器漏電、短路保護;變壓器二次側(cè)裝熔斷器，作輸出負載短路保護。

②電動機過載保護的熱繼電器觸點FR，可以接到PLC輸入端，通過PLC程序來實現(xiàn)過載動作，一般稱為“軟保護”。也可以直接與線圈KM1串接，在發(fā)生過載時切斷線圈電源，一般稱為“硬保護”。

3）PLC程序的編寫與傳送

對繼電器電路進行PLC改造時，不能簡單地將繼電器電路直接翻譯成PLC梯形圖。如果梯形圖程序，完全是由繼電器控制原理圖直接翻譯的，在程序執(zhí)行時不能實現(xiàn)點動控制。直接翻譯的梯形圖程序邏輯是正確的，問題出在PLC的工作方式上，所以還是需要根據(jù)控制要點建立編程思路。用輔助繼電器常開M和一個點動觸點X并聯(lián)來分別實現(xiàn)自鎖和點動功能，將兩個功能分開實現(xiàn)，且點動時不用停止控制，顯得更為合理。

4）程序的執(zhí)行與調(diào)試

請用實訓裝置的指示燈HL1代替線圈KM1，接在PLC輸出端Y0上，并接上DC 36V電源，按編寫好的PLC梯形圖程序，傳送到PLC，并進行調(diào)試。

（7）結(jié)果評價。任務(wù)完成后由學生自我評價，然后小組間互評，再由教師進行綜合評價。

（8）總結(jié)交流。學生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的各種問題或者狀況以及自己能力的表現(xiàn)發(fā)表心得，與其他同學進行總結(jié)交流。

二、案例分析

1.本課注重如何根據(jù)學生的認知規(guī)律來逐層推進，自始至終，并未直接介紹PLC指令和梯形圖，而是把功夫放在繼電器符號與PLC梯形圖符號的對應關(guān)系上，當學生掌握繼電器控制電路所用到的元器件符號對應PLC梯形圖符號時，并且理解了繼電器控制電路的工作原理，PLC梯形圖程序設(shè)計自然迎刃而解。

2.在教學中一直堅持學生能自己解決的，教師就不去干預。教師主要引導學生多動手，多遷移知識，為遷移而教。有利于培養(yǎng)學生的自學自我管理能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作互助和交流能力。

三、案例反思

所謂的“授之以漁”，教師工作的重心從“教會知識”轉(zhuǎn)向了“教學生會學知識”，培養(yǎng)學生的學習能力。在開展工作任務(wù)式的實訓教學中，學生的學習興趣高，學習效果好。同時也讓學生明白了今后的職業(yè)特性和職業(yè)要求，更加熱愛自己的專業(yè)，對今后的就業(yè)充滿信心，為學生在今后激烈競爭的職業(yè)生涯中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓世才.“任務(wù)引領(lǐng)”項目教學法.機械職業(yè)教育，2008，10

[2]杜從商.PLC編程應用基礎(chǔ)（三菱）.機械工業(yè)出版社，2009，8