李毅　孫煥良　向浩

摘 要：新型職業(yè)農(nóng)民培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在全球范圍內(nèi)興起微課是一種新興的教學(xué)方式，結(jié)合微課的特點(diǎn)與新型職業(yè)農(nóng)民培育的目標(biāo)，融入分層分類分段三分融合的思想，構(gòu)建了培育分層、專題分類、知識(shí)點(diǎn)分段的微課體系，該體系具有適農(nóng)性、系統(tǒng)性、全面性、動(dòng)態(tài)性、標(biāo)準(zhǔn)性的特點(diǎn)，能有效滿足當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中時(shí)間分散、需求多元、目的務(wù)實(shí)的要求，以期為我國新型職業(yè)農(nóng)民培育創(chuàng)新提供一個(gè)新的視角。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；微課；培育模式；三分融合

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）27-0052-04

2012年，中央一號(hào)文件提出大力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民以來，各級(jí)政府與各高等院校都積極參與新型職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)工作，并采用集中面授、田間指導(dǎo)、基地示范、參觀學(xué)習(xí)等多種方式向農(nóng)民傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，也積極采用遠(yuǎn)程廣播、網(wǎng)絡(luò)教育等新型傳輸手段開展農(nóng)民教育培訓(xùn)[1-3]。這些有益的實(shí)踐為農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，獲取市場信息，培育新型職業(yè)農(nóng)民都起到了重要的作用。但傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式受時(shí)空局限，有效覆蓋不足、傳播速度慢并且缺乏視覺直接感觀，給農(nóng)民帶來的培訓(xùn)獲得感有限，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)民對教育培訓(xùn)的需要，新的農(nóng)民教育培訓(xùn)模式創(chuàng)新迫在眉睫[4-5]。

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正深度滲透農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域，現(xiàn)代教育手段與方式逐步引入新興職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，成為農(nóng)民教育一種新模式、新趨勢。馬池珠等（2016）探討引入Moodle平臺(tái)提升農(nóng)民教育培訓(xùn)效果，取得了積極成果[6]；郭小粉等（2015）基于智能手機(jī)設(shè)計(jì)新型農(nóng)民教育平臺(tái)，并提供多種媒體形式的教育培訓(xùn)[7]；胡建平（2014）依托ZLMS平臺(tái)設(shè)計(jì)了農(nóng)民混合培訓(xùn)模式，對提升農(nóng)民參與培訓(xùn)積極性以及提升農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能具有顯著作用等[8]。受以上學(xué)者啟發(fā)，筆者針對農(nóng)民學(xué)習(xí)的時(shí)間碎片化、需求多元化、目的務(wù)實(shí)化的特點(diǎn)，嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短等優(yōu)勢，將微課資源整合成體系以圖克服農(nóng)民教育培訓(xùn)中時(shí)間與地點(diǎn)局限，成本與需求不匹配等問題，這將對推動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)改革，滿足農(nóng)民對多樣農(nóng)業(yè)科技知識(shí)需求，最終推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中存在的問題

2012年8月農(nóng)業(yè)部辦公廳印發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)工作方案》，全國各地積極響應(yīng)，對培育新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行了積極的探索與試點(diǎn)工作，頗具成效。但同時(shí)在培育的過程中也暴露出了一些問題。

（一）思想認(rèn)識(shí)局限，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，參訓(xùn)熱情不足，思維成定式

農(nóng)業(yè)自古以來就是中國的一大支柱產(chǎn)業(yè)，在歷史潮流的發(fā)展中，幾經(jīng)更迭，古語“士農(nóng)工商”體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)在中國古代的重要地位，農(nóng)業(yè)大國也是中國的一大標(biāo)志，因此，農(nóng)民培育是現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)的時(shí)代要求。但是，現(xiàn)在大部分農(nóng)民對新型職業(yè)農(nóng)民在構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化的重要性認(rèn)識(shí)不夠?！懊娉S土背朝天”的傳統(tǒng)思想在農(nóng)民心中也已經(jīng)根深蒂固，“不培訓(xùn)也能干活”的想法大有人在，缺乏變革精神與競爭意識(shí)。農(nóng)民是生活在農(nóng)村、收入低、素質(zhì)差的群體，是貧窮的身份和稱呼，而不是可致富、有尊嚴(yán)、有保障的職業(yè)。這種思維定式觀念導(dǎo)致農(nóng)村人口大量外流，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益不高，農(nóng)民參訓(xùn)熱情不足等一系列的連鎖反應(yīng)。

（二）培訓(xùn)師資匱乏，配套政策滯后，落地實(shí)施混亂，工學(xué)成禁錮

目前培訓(xùn)的教師大部分從農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)臨時(shí)抽調(diào)，缺少專職專業(yè)的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)教師，培訓(xùn)師資力量不足。同時(shí)培訓(xùn)教育經(jīng)費(fèi)主要由政府財(cái)政撥付，資金到位緩慢，需要由培訓(xùn)主辦單位自己墊付教師經(jīng)費(fèi)或是學(xué)員自己墊付。部分民辦培訓(xùn)單位為了追求效益對培訓(xùn)教師的資格缺乏制約，培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。新型職業(yè)農(nóng)民的培育是國家戰(zhàn)略級(jí)政策，全國各地政府積極響應(yīng)，雖然目標(biāo)一致，但在實(shí)際的工作中涉及部門太多。配套政策相對滯后，致使各地的培育工作缺少統(tǒng)籌安排，職責(zé)分散，資源分散，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，加上農(nóng)民工學(xué)矛盾突出，導(dǎo)致了新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)工作落地實(shí)施混亂。

（三）項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容過于理論，時(shí)間安排緊促，學(xué)用成困境

新型職業(yè)農(nóng)民的提出意味著我國農(nóng)業(yè)正由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)分，分工進(jìn)一步細(xì)化。新領(lǐng)域新產(chǎn)業(yè)新要求需要由新項(xiàng)目新形式來支撐新型職業(yè)農(nóng)民的培育，滿足培訓(xùn)中農(nóng)民的時(shí)間沖突問題。我國新型職業(yè)農(nóng)民培育內(nèi)容安排過于理論化，偏向于對農(nóng)民的科技文化素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，卻忽略了農(nóng)民自身實(shí)際需要與內(nèi)部素質(zhì)相分離的狀況，導(dǎo)致新型農(nóng)民培育的實(shí)際效果不佳。同時(shí)，農(nóng)民的多樣化需求也無法滿足，培訓(xùn)時(shí)間主要以集中培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連貫性、實(shí)用性、時(shí)效性，理論多、實(shí)踐少，學(xué)用困境也使新型職業(yè)農(nóng)民的培育工作推進(jìn)緩慢。

二、運(yùn)用微課對培育新型職業(yè)農(nóng)民的意義

新型職業(yè)農(nóng)民培育意義深遠(yuǎn)、目標(biāo)明確，對于新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中出現(xiàn)的問題，有必要有針對性的進(jìn)行培育路徑探索。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的教育資源，針對問題創(chuàng)新培育方式。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等各種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的興起，微課成為學(xué)習(xí)中一種有效載體。利用微課培育新型職業(yè)農(nóng)民不僅是教育形式的創(chuàng)新，而且能夠有針對性的解決在新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中暴露的問題。

（一）教學(xué)形式具有新穎性，提升農(nóng)民認(rèn)知水平，打破思維定式

微課教學(xué)形式主要是以短小精悍的微視頻為主，輔助動(dòng)畫、音頻、文本、講義等作為教學(xué)工具。作為一種在全球范圍內(nèi)廣受關(guān)注的新興教學(xué)方式，微課在教育界迅速走紅并得到應(yīng)用。運(yùn)用微課來進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民的培育，教學(xué)形式新穎，并且既能夠提高農(nóng)民對新技術(shù)、新平臺(tái)、新課堂、新農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，又能夠從文化、科技、道德、法律等方面全方位的提高農(nóng)民素質(zhì)，加速國家素質(zhì)教育與現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，打破一定要進(jìn)學(xué)堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維定式。推動(dòng)農(nóng)民自主學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展。

（二）教學(xué)時(shí)間具有伸縮性，激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)熱情，沖破工學(xué)禁錮

微課教學(xué)時(shí)間一般在10-15分鐘之內(nèi)，但“麻雀雖小五臟俱全”，微課的核心仍是課程，包涵教案、課件、習(xí)題、評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)資源體系。傳統(tǒng)課程以45分鐘課堂為主，網(wǎng)絡(luò)課程大都在30-45分鐘。農(nóng)民學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、精力有限、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，微課教學(xué)時(shí)間的伸縮性，不僅很好的契合了農(nóng)民學(xué)習(xí)精力集中時(shí)間，可以解決傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的時(shí)空限制，同時(shí)微課制作簡單、人人可參與又可以補(bǔ)充現(xiàn)代化教育的不足與空白，激發(fā)農(nóng)民的學(xué)習(xí)熱情。而且一般微課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)單一，符合農(nóng)民對新知識(shí)的接受能力。微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制，不會(huì)因?qū)W習(xí)而耽誤了農(nóng)活，沖破了工學(xué)禁錮。

（三）教學(xué)內(nèi)容具有靈活性，直面農(nóng)民問題需求，突破學(xué)用困境

微課教學(xué)內(nèi)容具有可擴(kuò)展性、開放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，圍繞單一知識(shí)點(diǎn)展開，教學(xué)環(huán)節(jié)充實(shí)，理論與實(shí)踐并重、技能與職能齊進(jìn)。短小精悍的微課視頻內(nèi)容靈活，能夠隨時(shí)隨地制作、更新、上傳，并且可以全民參與。在農(nóng)民學(xué)習(xí)的過程中直面農(nóng)民的問題需求，不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。微課可以長期保留，能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，突破學(xué)用困境。

三、培育新型職業(yè)農(nóng)民的微課體系建設(shè)

（一）建設(shè)原則

運(yùn)用微課對新型職業(yè)農(nóng)民的培育是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程。作為一種以短小精悍的視頻為主的新興教學(xué)方式，若微課資源知識(shí)點(diǎn)孤立不成體系，內(nèi)容之間缺少銜接，將導(dǎo)致微課教學(xué)難以覆蓋新型職業(yè)農(nóng)民培育的全過程。微課資源分散、利用率不高，會(huì)造成大量的資源浪費(fèi)、成本浪費(fèi)。因此，運(yùn)用微課培育新型職業(yè)農(nóng)民要構(gòu)建合理實(shí)用的微課體系，結(jié)合國家對新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)要求與微課的特點(diǎn)進(jìn)行體系的建設(shè)，滿足以下五個(gè)原則：

1.適農(nóng)性原則：教學(xué)內(nèi)容要符合農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力，滿足農(nóng)民的實(shí)際需求，解決農(nóng)民的實(shí)際問題。

2.全面性原則：內(nèi)容涵蓋理論與實(shí)踐，目標(biāo)是培育出高素質(zhì)、高技能、高文化的新型職業(yè)農(nóng)民，體現(xiàn)培育過程的全面性與連貫性。

3.系統(tǒng)性原則：體系設(shè)計(jì)緊扣新型職業(yè)農(nóng)民的培育目標(biāo)，在目標(biāo)一致的情況下將培育內(nèi)容進(jìn)行分層分類分段設(shè)計(jì)，達(dá)到三分融合的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

4.動(dòng)態(tài)性原則：體系具有動(dòng)態(tài)性與拓展性，在時(shí)空上、內(nèi)容上能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新。滿足農(nóng)民多樣性的分工需求，不斷的完善體系。

5.標(biāo)準(zhǔn)性原則：微課設(shè)計(jì)與制作要具有示范性與標(biāo)準(zhǔn)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)長、內(nèi)容、視頻音頻格式、字幕等方面都要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)制作。

（二）微課體系構(gòu)建

為了讓農(nóng)民有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，有必要將龐大的微課群建設(shè)成一個(gè)完整的培育體系[9-10]。按照適農(nóng)性、全面性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性與標(biāo)準(zhǔn)性的原則，依據(jù)國家對培育新型職業(yè)農(nóng)民的目標(biāo)要求，將培育新型職業(yè)農(nóng)民的微課體系的層次與目標(biāo)相對應(yīng)[11-12]。如圖1所示。

將新型職業(yè)農(nóng)民培育微課按照培育分層，專題分類，知識(shí)點(diǎn)分段的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行建設(shè)。由一系列的知識(shí)點(diǎn)分段構(gòu)成一個(gè)專題，又由一系列的專題分類構(gòu)成一個(gè)培育層，將新型職業(yè)農(nóng)民培育微課體系構(gòu)建如圖2所示。

整個(gè)體系就像圖書館的架子一樣，第一層是文化素質(zhì)基礎(chǔ)教育微課，專題可分類為：文化、科技、道德、法律、心理、身體等。第二層是專業(yè)技能提升教育微課，專題分類為：生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型、社會(huì)服務(wù)型專題等。第三層是職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)教育微課，專題分為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)等。同時(shí)在專題分類中將同一專題的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分段銜接。運(yùn)用微課體系來培育新型職業(yè)農(nóng)民可以使培育目標(biāo)更明確、知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整、資源整合更充分，有利于使散亂無章的微課向有序化、模塊化、專業(yè)化發(fā)展。

（三）微課體系資源的運(yùn)用：以棉花生產(chǎn)為例

運(yùn)用微課體系培育新型職業(yè)農(nóng)民離不開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。微課體系資源的建設(shè)要圍繞實(shí)際教學(xué)來構(gòu)建。以現(xiàn)代棉花生產(chǎn)為例，運(yùn)用微課資源體系來培育新型職業(yè)農(nóng)民，具體應(yīng)包括：前期調(diào)研、資源建設(shè)、培訓(xùn)教學(xué)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

1.前期調(diào)研。前期調(diào)研主要目的是根據(jù)農(nóng)民棉花生產(chǎn)的實(shí)際情況確定培育方案，將培育對象細(xì)分化、培育目標(biāo)明確化、培訓(xùn)內(nèi)容具體化。如棉農(nóng)培育重點(diǎn)對象是面向從事棉花生產(chǎn)經(jīng)營的專業(yè)大戶、擴(kuò)大承包棉花生產(chǎn)經(jīng)營的承包戶、有志從事棉花生產(chǎn)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工等。棉農(nóng)培育內(nèi)容是具備高產(chǎn)、高效、安全、優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)技能，能從事棉花專業(yè)化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)；具體包括：棉花生產(chǎn)技術(shù)、棉花質(zhì)量安全技術(shù)、農(nóng)場經(jīng)營管理素質(zhì)等。

2.資源建設(shè)。資源建設(shè)重點(diǎn)解決棉花生產(chǎn)系列微課程的知識(shí)完整性與內(nèi)容實(shí)踐性。棉花生產(chǎn)屬于：專業(yè)技能提升層——生產(chǎn)經(jīng)營型——棉花生產(chǎn)類?，F(xiàn)代棉花生產(chǎn)經(jīng)營技能知識(shí)點(diǎn)可以概括為：棉花經(jīng)營計(jì)劃與準(zhǔn)備、棉花良種繁育、棉花育苗和苗床管理、棉花整地與栽插、棉花大田生長期管理、棉花收獲與貯藏、棉花效益分析與增收增效七個(gè)片段。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分段都要制作一個(gè)微課程。譬如棉花生產(chǎn)整地與栽插微課的制作，設(shè)計(jì)制作標(biāo)準(zhǔn)可以參照全國多媒體微課程制作標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。內(nèi)容涉及壟作規(guī)格與施肥技術(shù)；栽插密度與栽插方法；地膜覆蓋技術(shù)；地下害蟲與雜草防治。知識(shí)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐知識(shí)，時(shí)長約為15分鐘，可以讓農(nóng)民了解當(dāng)?shù)卣氐馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，掌握壟作高產(chǎn)的技術(shù)，掌握抗旱栽插方法，掌握地膜覆蓋技術(shù)，掌握應(yīng)對害蟲與雜草的防治措施等。棉花生產(chǎn)在培育微課體系中的定位如表1所示。

3.培訓(xùn)教學(xué)。培訓(xùn)教學(xué)主要是運(yùn)用微課資源體系進(jìn)行職業(yè)棉農(nóng)的教育培訓(xùn)，讓農(nóng)民自己通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看微課視頻，同時(shí)依托農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化平臺(tái)的遠(yuǎn)程呼叫、雙向視頻等功能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)講師與農(nóng)民學(xué)員的面對面交流，解決農(nóng)民學(xué)習(xí)中的各種疑難問題。

4.效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)主要是評(píng)估微課體系資源對培育對象的實(shí)際結(jié)果評(píng)估。根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)要求，采用簡單方便、真實(shí)有效的考核方式，綜合運(yùn)用棉花理論知識(shí)、實(shí)踐操作、生產(chǎn)水平等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式對現(xiàn)代棉花生產(chǎn)培育對象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終達(dá)到國家認(rèn)定的生產(chǎn)經(jīng)營型新型職業(yè)農(nóng)民目標(biāo)。

四、運(yùn)用微課程培育新型職業(yè)農(nóng)民的建議

（一）推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育微課程平臺(tái)建設(shè)

如何將微課運(yùn)用到我國的教育中還處在摸索學(xué)習(xí)階段，目前微課的設(shè)計(jì)與制作大都是為了參加比賽。運(yùn)用微課進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民的培育首先要從整體設(shè)計(jì)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。建設(shè)以培育新型職業(yè)農(nóng)民為目標(biāo)的綜合型學(xué)習(xí)平臺(tái)，從素質(zhì)目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)歷目標(biāo)等多維度學(xué)習(xí)環(huán)境來建設(shè)操作簡單、層次清晰的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)要能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)航、個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、信息推送、資料下載、師生互動(dòng)、學(xué)員交流等功能。

（二）加快新型職業(yè)農(nóng)民培育微課程資源開發(fā)

微課資源建設(shè)要以實(shí)際問題為導(dǎo)向，注重頂層設(shè)計(jì)，要成體系成規(guī)模。微課本身知識(shí)碎片化，要改變微課資源離散化、單獨(dú)化的現(xiàn)狀。要按照整門課程或者完整專題的方向去創(chuàng)建與設(shè)計(jì)微課資源，要將課程內(nèi)容化零為整，成模塊、成專題、成層次。注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，通過建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、體系圖等方式使知識(shí)點(diǎn)既能相互獨(dú)立又能有機(jī)聯(lián)系成章節(jié)。使農(nóng)民學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性和系統(tǒng)性，能夠完成課程或主題知識(shí)的自主組建。

（三）加快新型職業(yè)農(nóng)民培育微課程推廣應(yīng)用

運(yùn)用微課程進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民的培育要善于利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行推廣宣傳，以智能手機(jī)、移動(dòng)電腦等現(xiàn)代化設(shè)備，以媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒介為載體，以微課設(shè)計(jì)制作為契機(jī)，建立新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與手機(jī)智能平臺(tái)。同時(shí)要借助媒體推動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民培育微課程的設(shè)計(jì)制作，推動(dòng)高校教師與社會(huì)力量的加入，使微課成為一項(xiàng)全民參與、終身學(xué)習(xí)的大眾課程。

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責(zé)任編輯 王國光