呂燕玲

“作文難”，這一問題多年來(lái)困擾著語(yǔ)文教師，如何打破這一僵局呢？隨著新課改浪潮及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展的日新月異，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，有著獨(dú)特的效果。

一、利用微課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的動(dòng)力。要使學(xué)生感到愿意寫，有信心寫，作文就有希望。許多學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，一個(gè)重要的原因是由于教師對(duì)作文教學(xué)千篇一律，枯乏單調(diào)，只憑一張嘴進(jìn)行傳授。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽起來(lái)一知半解。如果根據(jù)命題的內(nèi)容和要求，在作文課上引入微課，以生動(dòng)、真實(shí)的情境感染學(xué)生，則可大大激發(fā)他們的寫作欲望。例如：寫“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，這個(gè)題目范圍比較大，雖然學(xué)生對(duì)自己生活的酒泉市的風(fēng)土人情、建設(shè)成就、歷史文化聽過、見過一些，但由于年齡和生活范圍的限制，他們平時(shí)對(duì)這些不太關(guān)心和注意，因而一看到作文題目就茫然了，不知該從何下筆。這時(shí)，我利用微課，展示學(xué)生所熟悉的西漢勝跡、鼓樓、祁連山、風(fēng)力發(fā)電、酒泉博物館、夜光杯等微課視頻，再配以感情豐富的講解，讓這些絢麗的畫面、動(dòng)情的講解勾起學(xué)生的美好回憶，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，這樣就把“要我寫”變成了“我要寫”。有了微課的“幫助”，一節(jié)課時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能寫出一篇五百字左右的像樣的文章，基本上看不到學(xué)生“咬筆頭，皺眉頭”的情景。由此可見，培養(yǎng)

寫作興趣，生活是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，寫作因生活而充滿生機(jī)和活力。而運(yùn)用微課教學(xué)則利用它的直觀性和真實(shí)感，很好地將學(xué)生的寫作與社會(huì)生活聯(lián)系到一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“生活空白”，加大了學(xué)生的信息量，促進(jìn)了學(xué)生分析和整合作文素材，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和寫作的欲望，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽其聲，躍躍欲試的想要寫出自己的心聲。

二、利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文難，之所以成為學(xué)生的普遍感受，是因?yàn)樗麄兊乃季S有很大的局限性，生活積累少，閱歷簡(jiǎn)單，所以無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。即使是平時(shí)能見到的，他們也是熟視無(wú)睹，不會(huì)觀察。而微課是豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的最佳方式之一。通過微課的演示，可以生動(dòng)地再現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而豐富學(xué)生的生活。例如寫“秋天”，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，但現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)沒有經(jīng)歷過豐收的景象。我便利用微課播放秋天金色的稻田，碩果累累的果園，農(nóng)家小院屋檐下成串的玉米……再配以優(yōu)美的音樂，這樣，就豐富了學(xué)生對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)，使抽象變?yōu)榫唧w，也激發(fā)了他們的觀察興趣，從而使作文變得生動(dòng)起來(lái)。

三、利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在作文教學(xué)中，借助微課，使學(xué)生通過直觀的畫面素材去分析想象。例如寫春天用“百花盛開、萬(wàn)紫千紅”。學(xué)生抽象地想象，想不出這種景象。但微課播放畫面：鳥語(yǔ)花香，微風(fēng)吹拂著大地，冰雪融化，萬(wàn)物復(fù)蘇，小河里的水嘩嘩地流淌著……學(xué)生就能想象出“春天來(lái)了，百花盛開，萬(wàn)紫千紅”的景象。再如寫“植樹”，這個(gè)命題要求是寫活動(dòng)，如果單單按活動(dòng)的要求寫，學(xué)生基本都能結(jié)構(gòu)完整地把過程寫下來(lái)。但是，要達(dá)到通過這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感態(tài)度目的，就給學(xué)生增加了難度，因而，學(xué)生又被困住了，這時(shí)，利用微課播放春天的景色：學(xué)生正扶著綠色的柳樹苗，水桶里提著的是清澈的河水，一片熱火朝天的植樹場(chǎng)面……就輕而易舉地喚起了學(xué)生熱愛大自然的美好情感，接著，微課中再進(jìn)行充滿感情的引導(dǎo)：這樣美麗的春天你們喜愛嗎？強(qiáng)烈鮮明的畫面感染了學(xué)生，喚起了學(xué)生對(duì)自己親身參加植樹活動(dòng)的美好回憶，使他們展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望。半個(gè)小時(shí)，一篇篇文質(zhì)兼美的作文就完成了。想象力如同奔馳的駿馬，在思維的天地里自由馳騁。學(xué)生的想象力豐富了，他們的作文水平也大大提高了，寫的文章也由原來(lái)的“瘦骨嶙峋”變得“有血有肉”了。

四、利用微課評(píng)析、修改作文

長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改的模式一直是這樣：老師把在批改中發(fā)現(xiàn)的普遍問題說(shuō)一說(shuō)，抽幾篇“好、中、差”的作文讀一讀，學(xué)生瞪著眼睛聽一聽，聽完后到底記住多少，自己會(huì)不會(huì)修改，師生都很茫然，課堂氣氛也難以活躍。因此，教師可將學(xué)生寫作的優(yōu)秀之處、問題所在、改進(jìn)方法等制成微課，利用微課引領(lǐng)，迅速而準(zhǔn)確地給學(xué)生傳遞信息，教給方法，繼而調(diào)動(dòng)大家評(píng)改作文的積極性，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，各抒己見。從語(yǔ)言是否通順、取材是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確等逐項(xiàng)修改，讓全班的孩子從思想內(nèi)容到文字形式，從遣詞造句到布局謀篇，都能參與評(píng)改的整個(gè)過程。全面評(píng)析、學(xué)習(xí)、欣賞，使學(xué)生體會(huì)到相同的目標(biāo)要求，由于寫作時(shí)取材范圍和表達(dá)方式的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的效果，使文章各具特色，從而開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的作文水平得以很快的提高。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐” 研究成果，課題編號(hào)：GS[2015]GHB1081）

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)（735000）