摘? ? 要：目前“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中突出存在以史代論，史論結(jié)合乏力等四個(gè)方面的問題。作為思想政治理論課教師應(yīng)通過不斷提高自身馬克思主義理論素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)途徑來推動(dòng)“綱要”的改革創(chuàng)新，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;高校;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0020-02

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）是高校思想政治教育的骨干課程之一。和其他思想政治教育課程不同的是，“綱要”課是借助歷史教育承擔(dān)思想政治理論教育功能，因而在思想政治教育方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，近年來信息技術(shù)的發(fā)展和普及，空前拓展了學(xué)生接受國(guó)際國(guó)內(nèi)信息的渠道，學(xué)生接觸一些非馬克思主義價(jià)值觀念的途徑相當(dāng)便捷，再加上中國(guó)社會(huì)貧富分化加劇、大學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn)，給中國(guó)高校的思想政治教育帶來了巨大的沖擊，也使“綱要”課教學(xué)中存在的一些問題凸顯，因而迫切需要針對(duì)這些問題而采取一些加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)的方法措施。

一、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)存在的問題及

原因分析

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前“綱要”課教學(xué)中突出的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）以史代論，史論結(jié)合乏力

中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》規(guī)定，“綱要”課的教學(xué)目的在于“幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”。就課程性質(zhì)而言，“綱要”課屬于思想政治教育課的范疇，是以歷史教育為載體的思想政治教育理論課?！斑@門課的教學(xué)功能主要不在于簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的傳授，而是要通過近代以來中國(guó)社會(huì)和歷史發(fā)展的講解，揭示歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生提高思想理論修養(yǎng)，更好地樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。教師在教學(xué)中要自覺地圍繞上述教學(xué)基本要求和教學(xué)重點(diǎn)，將敘史同說理有機(jī)地結(jié)合起來，做到史論結(jié)合”[1]。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，部分教師不能很好地把握“綱要”政治理論課這一屬性，在授課過程中常常把屬于政治理論課范疇的“綱要”課當(dāng)成了歷史專業(yè)課，以歷史知識(shí)的闡述為主，以史代論，缺少對(duì)一系列重大理論問題的剖析，尤其是對(duì)“三個(gè)選擇”的必然性不能做出有深度的理論分析。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這主要是因?yàn)槲覈?guó)高校部分“綱要”課教師具有歷史學(xué)教育背景，有些教師甚至就是從歷史學(xué)專業(yè)教師專任而來，其中不乏一些教師馬克思主義理論知識(shí)不足或者馬克思主義理論教育的自覺性不高，因此在“綱要”課教學(xué)中不能很好地把握該課程的思想政治教育屬性，使“綱要”課由政治理論課變成了單純的歷史專業(yè)課。

（二）教學(xué)內(nèi)容千篇一律

由于是公共課的緣故，“綱要”課教師常常會(huì)跨專

業(yè)，甚至跨院系授課。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師針對(duì)不同的院系、班級(jí)所采用的教學(xué)內(nèi)容基本相同。更有甚者，有些學(xué)校還采取所謂集體備課的方式——由教研室全體或部分成員共同擬定某一章節(jié)的教案和課件，然后大家都使用該教案和課件授課。此類做法雖然有利于發(fā)揮集體的智慧，提高教案、課件的制作水平，但卻不能很好地顧及每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，不可避免地忽視了不同院系學(xué)生的專業(yè)特性。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中采用千篇一律的教學(xué)模式，不僅不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的充分發(fā)揮。出現(xiàn)此類狀況的原因，一方面是由于“綱要”課是全國(guó)所有本科院校都要開設(shè)的課程，教學(xué)大綱由教育部統(tǒng)一制定，各高校采用的教材版本有所不同，但內(nèi)容基本一致。另一方面，也和一些教師不了解或者漠視不同專業(yè)學(xué)生之間的差異分不開。

（三）大班授課，教學(xué)方式落后

盡管黨中央、國(guó)務(wù)院反復(fù)要求各高等院校要從黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度認(rèn)識(shí)“綱要”課在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，教育部也多次發(fā)文要求包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課“應(yīng)綜合考慮學(xué)生專業(yè)背景組織思想政治理論課教學(xué)班，積極推行100人以下的中班教學(xué)，大力倡導(dǎo)中班教學(xué)、小班研討的教學(xué)模式，逐步消除大班額現(xiàn)象”。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課采用大班授課的現(xiàn)象仍然是屢見不鮮。有些學(xué)校盡管迫于上級(jí)壓力實(shí)行了100人左右的中班教學(xué)，但由于教學(xué)資源缺乏，小班研討的教學(xué)模式在大多數(shù)高校并沒有實(shí)行起來。目前，在我國(guó)的大多數(shù)高校，“講授法”仍然是“綱要”課最主要的授課方法，基本上還是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下邊聽。這種“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式缺少學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思考和實(shí)踐，把學(xué)生置于一種被動(dòng)接受的地位，而不是主體自我發(fā)動(dòng)、積極參與和實(shí)踐的享受性活動(dòng)，十分不利于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）部分學(xué)生對(duì)“綱要”課興趣不高

由于“綱要”課的內(nèi)容有一部分與中學(xué)歷史、政治課程內(nèi)容重合，使學(xué)生缺少新鮮感，再加上在當(dāng)今中國(guó)高等教育嚴(yán)重功利化的背景下這門課與學(xué)生就業(yè)又沒有直接關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這門課的價(jià)值感受不高，對(duì)“綱要”課自然也就興趣不高。

二、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的對(duì)策

作為思想政治理論課教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神，積極推動(dòng)“綱要”課教學(xué)改革創(chuàng)新，以提高“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高馬克思

主義理論素養(yǎng)

“綱要”課的思想政治教育屬性，決定了“綱要”課教師“對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基本問題的論述，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循黨的歷史問題決議，遵循黨代會(huì)和中央全會(huì)的精神，在政治上同中央保持高度的一致。對(duì)基本理論、基本經(jīng)驗(yàn)的表述，均要有權(quán)威的根據(jù)，并努力反映馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果”[2]。這就要求“綱要”課教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的馬克思主義理論水平，尤其是要及時(shí)掌握在有中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中形成的中國(guó)化馬克思主義新成果，使自己的思想認(rèn)識(shí)趕上時(shí)代潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)。唯有如此，才可能在教學(xué)中做到歷史事實(shí)與科學(xué)理論的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，“綱要”課教師要按照上級(jí)黨委的部署認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并及時(shí)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入“綱要”課教學(xué)內(nèi)容體系，積極推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂，努力使“綱要”課成為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)學(xué)生頭腦的一個(gè)主渠道。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容

要提高“綱要”課的教學(xué)效果，教師必須充分了解不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，把學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略與“綱要”課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到因材施教。在文科院系上課時(shí)，可以適當(dāng)提高授課內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，適當(dāng)應(yīng)用政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上發(fā)生的重大事件進(jìn)行學(xué)理分析;在理、工、農(nóng)、醫(yī)院系上課時(shí)，則可結(jié)合中國(guó)近代科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等事業(yè)的發(fā)展史，從是否有利于各自行業(yè)發(fā)展的角度闡述“三個(gè)選擇”的必然性;在藝術(shù)類院系上課時(shí)，“教師可以通過向?qū)W生介紹新民主主義革命時(shí)期的進(jìn)步歌曲，分析這些歌曲產(chǎn)生的時(shí)代背景和社會(huì)影響，理解中國(guó)近代歷史進(jìn)程和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)生活才有生命力。在外語類院系上課時(shí)，讓學(xué)生翻譯一段外國(guó)人研究中國(guó)歷史、研究中國(guó)近現(xiàn)代歷史重要人物的作品， 并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論， 提高其分析問題的能力”[3]。

（三）采取多樣化教學(xué)手段

首先，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性?！熬V要”課具有較強(qiáng)的政治理論性，容易給人枯燥感。利用多媒體教學(xué)不僅可以使授課內(nèi)容圖文并茂，而且還可以選擇一些視頻資料，進(jìn)行輔助教學(xué)。其次，在學(xué)生中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。主要是引導(dǎo)大學(xué)生通過撰寫學(xué)術(shù)論文、讀書報(bào)告等形式來提高自身的思想水平和認(rèn)識(shí)能力。第三，有計(jì)劃地組織實(shí)踐教學(xué)，延伸課堂教學(xué)。理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，兩者都不能偏廢。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必要和重要途徑，也是大學(xué)生學(xué)好“綱要”課必不可少的環(huán)節(jié)。開展實(shí)踐教學(xué)意在通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色新民主主義理論、社會(huì)主義革命和建設(shè)理論的理解，引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證地認(rèn)識(shí)國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓學(xué)生通過所見所聞加深他們對(duì)“三個(gè)選擇”必然性的理解。

（四）優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，“綱要”課所涉及的基本內(nèi)容，他們?cè)谥袑W(xué)歷史和政治課中已經(jīng)有所接觸，并且隨著中學(xué)歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)和實(shí)施，中學(xué)階段的歷史教學(xué)已經(jīng)不滿足于解決“是什么”的層次，而是已經(jīng)上升到解決“為什么”的層次。這就要求“綱要”課教學(xué)必須具備一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，在深度和廣度上加以深化和拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的一定超越，力戒低層次重復(fù)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，避免使學(xué)生產(chǎn)生“不過如此”的感覺，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王順生.對(duì)開設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的幾點(diǎn)思考[J].?中國(guó)高教研究，2007，（3）.

[2]沙健孫.關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006，（9）.

[3]史桂芳.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想教育研究，2008，（3）.

收稿日期：2019-06-15

作者簡(jiǎn)介：曹發(fā)軍（1968—），男，河南羅山人，鄭州工程技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，博士，主要從事思想政治教育研究。