蔣俊

要深入理解文本，不可不知該文本的創(chuàng)作背景，作者的生活時(shí)代、寫作風(fēng)格等都可以對(duì)學(xué)生的深入閱讀產(chǎn)生一定的幫助。根據(jù)需要可以選擇介紹類的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章有大致了解，也可以選擇注釋類的背景知識(shí)，當(dāng)文本距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的時(shí)候，這一類的背景知識(shí)顯得尤為重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感悟文本。

一、導(dǎo)課引入，降低難度

在導(dǎo)課的時(shí)候加入背景知識(shí)的內(nèi)容可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所降低。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的生活閱歷有限，所以他們對(duì)于那些距離其生活年代較遠(yuǎn)的事物缺乏一定的感受力，如果教授此類課文時(shí)可以適當(dāng)在導(dǎo)課的時(shí)候引入背景知識(shí)，這樣就能避免學(xué)生斷章取義，對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生不必要的誤解。

《柳葉兒》描寫了作者在鬧饑荒的童年時(shí)代如何搶柳葉兒、吃柳葉兒的故事，表現(xiàn)了對(duì)柳葉兒的深厚情感。然而，當(dāng)今的初中學(xué)生距離作者生活的年代太遠(yuǎn)，他們很難理解作者的這種行為，也不知道吃槐樹葉、地瓜秧、樹皮、野菜等的滋味，故此也不能理解作者在文章中所展現(xiàn)的情感。在教授這篇課文之前，可以先在導(dǎo)課的過程中給學(xué)生介紹一下文章所描寫的時(shí)代背景，這能有效促使學(xué)生和文本形成共鳴。如可以告訴學(xué)生本文描寫的是我國(guó)“三年自然災(zāi)害”的情景，在這個(gè)時(shí)間段中，全國(guó)發(fā)生了旱澇、蟲鼠等各種災(zāi)害事件，造成了糧食的大面積減產(chǎn)，因饑餓而死的人數(shù)也急劇上升。人們的生活十分艱苦，所以才會(huì)想盡一切辦法尋找食物，作者在文章中所描寫的柳樹葉就是其中之一。這樣一介紹，學(xué)生便會(huì)懷著沉重的心情去閱讀本文，感受作者對(duì)于柳樹葉的情感，并思考原本是很艱苦的事情，為何作者卻能從中感受到樂趣，從而被文本感動(dòng)。

在導(dǎo)課的過程中適當(dāng)介紹文本的背景能讓學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作年代、作者生活情況有大致的了解，在閱讀的過程中就可以幫助他們站在作者的角度來思考問題，學(xué)習(xí)也可以更加深入。

二、釋疑引入，輔助理解

引入背景知識(shí)不光可以用在導(dǎo)課的時(shí)候，在學(xué)生整體閱讀文本之后，他們必然會(huì)在思考中對(duì)文本產(chǎn)生疑問，在這種時(shí)候可以適當(dāng)引入注釋類背景知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文本加深理解。注釋類背景知識(shí)范圍很廣，可以是和課文有關(guān)的一些歷史事件，也可以是和該作者生平有關(guān)的奇聞趣事，只要對(duì)學(xué)生的理解有輔助作用，都可以拿來使用。

《與朱元思書》是南朝時(shí)期文學(xué)家吳均所撰寫的山水小品名作，這篇文章是作者吳均寫給好友朱元思的書信片段，在文中他表達(dá)了自己對(duì)大自然的美好向往，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)功名利祿的厭倦之情。在初步閱讀這篇文本后，學(xué)生可以大致理解文章的意思，但是還很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)知識(shí)分子為什么要縱情山水，對(duì)他們的苦悶之情更是無從理解。此時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下南北朝時(shí)期混亂而動(dòng)蕩的社會(huì)現(xiàn)狀，通過介紹一些歷史事件，嘗試讓學(xué)生理解作者苦悶心情的根源。另外，還可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下作者吳均的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，吳均較為貧寒，雖然懷有報(bào)國(guó)之夢(mèng)，想在當(dāng)時(shí)的亂世中有一番作為，但是卻終生不得志，最后因?yàn)橛|怒了武帝還被免職。了解了這些注釋類背景知識(shí)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)吳均在文中透露出的苦悶之情有充分認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生閱讀文本之后及時(shí)補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生釋疑解惑，這能有效地促使學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

三、鑒賞引入，深度探究

學(xué)生對(duì)于文本的品讀不能只停留在文字表面，更應(yīng)該深入文本內(nèi)部，和作者形成共鳴。在學(xué)生深度探究文本的時(shí)候，也可以加入一些鑒賞性的背景知識(shí)，如給學(xué)生介紹一下作者的語(yǔ)言風(fēng)格、給學(xué)生介紹一下其他人對(duì)作者文本的鑒賞評(píng)價(jià)等。這些鑒賞類的內(nèi)容雖然和文本閱讀并沒有直接關(guān)系，但是也能從側(cè)面讓學(xué)生參考研究，促使他們深入了解文本。

《范進(jìn)中舉》是一則精彩的諷刺小說，在學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，可以著重分析范進(jìn)、張鄉(xiāng)紳、胡屠戶等人物的行為和性格，并讓學(xué)生感悟文章中濃濃的諷刺意味。為了讓學(xué)生更深入地鑒賞本文，可以給學(xué)生介紹一下作者吳敬梓的創(chuàng)作風(fēng)格，感受他如何用犀利的筆觸抨擊腐朽的封建科舉制度，如何塑造或迂腐、或虛偽的人物形象，了解《儒林外史》這部作品在中國(guó)小說史上所具有的地位。另外還可以給他們提供一些其他名家點(diǎn)評(píng)本文的信息，讓學(xué)生在品讀探究的時(shí)候能夠作為參考。如“作家郭英德在閱讀本文之后表示，從范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷和他的人格變化可以看出當(dāng)時(shí)讀書人的總體精神面貌。你同意這個(gè)評(píng)價(jià)嗎？你認(rèn)為從中可以看出當(dāng)時(shí)讀書人怎樣的精神面貌呢？”“魯迅先生在閱讀本文后提出：‘其文又戚而能諧，婉而多諷。你覺得本文通過哪些具體的手法來對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了諷刺呢？”

初中語(yǔ)文教學(xué)講究要讓學(xué)生自主閱讀文本，而鑒賞性背景知識(shí)的引入則正好可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本有更為全面的了解，更能引發(fā)他們的自主思考。

在學(xué)生未讀課文時(shí)，可以適當(dāng)介紹文章的創(chuàng)作背景，用以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；在學(xué)生初讀課文后，注釋性背景知識(shí)則能輔助他們理解文本；在學(xué)生深入探究文本的時(shí)候，鑒賞性背景知識(shí)則能助他們一臂之力。由此可見，背景知識(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中絕不是可有可無的一部分，它有一定的重要性，在教學(xué)中要注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇適合的背景知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。