秦玲

2011版小學(xué)語文課程標準提出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”可是，教材的篇目有限，若僅就課內(nèi)資源來學(xué)習(xí)語文，學(xué)生們就變成了被束縛在鳥籠里的小鳥，亦或是蹲在溫水里的青蛙，縱有高飛遠跳的本事，也翻不出語文書這座“五指山”。此時，老師應(yīng)該做個鋪路人，在學(xué)習(xí)語文知識時將課內(nèi)外資源聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在更廣闊的新天地中展翅翱翔。

那么，老師該怎樣在小學(xué)語文課堂中通過課內(nèi)外資源的互動培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？在此，筆者就蘇州市名教師薛麗芬老師執(zhí)教的蘇教版國標本小學(xué)語文四年級下冊第15課《鳥語》一課來談?wù)勛约旱捏w會。

一、借已知的課外資源，解未知的課內(nèi)疑惑

著名的生本教育專家郭思樂教授認為，兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)對于兒童來說是永不枯竭的甘泉之井，他們會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的需求，他們的思維器官會不斷獲得運用的享受。當學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)遇到疑惑時，課外資源就成了源頭活水。

【教學(xué)片段1】

小組交流自學(xué)成果。

生1：大家好，我們是“一鳴驚人”小組，接下來由我們和大家交流我們小組的收獲和問題。

生2：從“燕子”那里我們知道了只要勤奮，就會有所收獲。

生3：我的收獲是，從“終日忙碌的燕子那里我認識到勤勞的可貴”，由此我想到了第7課《人類的老師》，這可以進一步表明，鳥兒不僅是人類的老師，更是人類的朋友。

生4：我從最后一個自然段“鳥兒的確是人類的朋友啊”看出，這句話總結(jié)全文，點明中心，從中我們可以看出，作者與鳥兒有非常深厚的感情。

…………

生2：接下來由我們小組給大家提幾個問題。喜鵲的嗓音并不出眾，為什么人們還這么喜歡它？

生5：我來回答。喜鵲在我國一直是吉祥如意的象征。喜鵲出現(xiàn)在賀卡上，表示祝福朋友、裝點美好生活；喜鵲作為窗花貼在窗戶上，寓意喜上眉梢……喜鵲寓意美好，所以人們都喜歡喜鵲。

生1：最后我們小組得出一個結(jié)論：一只燕子帶不來夏天，一個晴天帶不來生機（亞里士多德）。

在這個片段中，有名學(xué)生對于“人們?yōu)槭裁聪矚g喜鵲”不甚明白，于是另一名學(xué)生馬上給予回答。他的回答到位在理，但顯然不是書本知識，而是通過課外查資料所得。喜鵲，作為中國民俗文化中一個特殊的標志，歷史悠遠，內(nèi)容豐富，在人們的心目中是喜慶、吉祥、好運的象征。在課文中，作者提到的鳥，如布谷、喜鵲、大雁、蒼鷹……都含有著積極向上的文化意義，這些意義，僅就課文本身來看，是浮于表面的。但是，經(jīng)這名同學(xué)自己的手一查資料，不僅解決了學(xué)課文的疑惑，更將課文中的文化層次上升了一個臺階。這一課外資源的補充恰好彌補了課文的不足。課內(nèi)外資源的互動，打開了學(xué)生查詢資料的窗口，教會了學(xué)生“課內(nèi)不足課外補”的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生積極主動地解決疑難的能力。

二、仿平凡的課外資源，悟適切的課內(nèi)實踐

古人說得好：“善學(xué)者，師逸而功倍……不善學(xué)者，師勤而功半?！闭n文作者將人與鳥的對話寫得朗朗上口，通俗易懂。雖然只有四句話，但是薛老師卻借用一段平凡的課外資源，激起了學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，可謂下了大功夫。

【教學(xué)片段2】

品味對話，感受押韻意味。

師：我們先學(xué)“布谷鳥”這一部分。讀讀看——

（全班齊讀）

師：聽“布谷鳥”的聲音。你聽到了什么？

生：布谷，布谷。

師：它為什么叫得這么好聽？其實這里有個規(guī)律，誰知道？

（出示：“你做什么？”“種田織布?！薄澳阆矚g什么？”“勤勞刻苦。”）

生1：這段話是押韻的?！安?、苦”，押u韻。

師：難怪這么好聽，朗朗上口，富有節(jié)奏美。老師也寫了一段布谷的鳥語，你覺得好不好，為什么？

（出示：“你做什么？”“快快割麥?！薄澳阆矚g什么？”“快快播谷?！保?/p>

生2：我認為這樣寫沒有課文中的好。

師：為什么呢？我寫的也挺押韻的呀。

生2：上面的“割麥”和“播谷”不押韻。

師：哦，課文中押了兩處韻，我只押了一處，這里不如課文。

生3：我認為，作者是個小孩子，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。我想讓大家看第9小節(jié)?！奥?，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學(xué)去，愣著干啥？”這里寫“勤勞刻苦”可以看出和鳥兒對話對“我”的學(xué)習(xí)有幫助。

師：其實，我這樣寫“快快割麥”“快快播谷”也是可以的，但是這樣的話……

生3：如果是對大人和農(nóng)民說的，就更好了。

師：看來這個“勤勞刻苦”，不僅起到了押韻的作用，還催促大人做農(nóng)活、催促小孩學(xué)習(xí)，一語雙關(guān)。

在上述片段中，薛老師讓學(xué)生朗讀句子，感受押韻所帶來的韻律美；接著，她又仿照課文寫了一段話，請學(xué)生作比較。最為精彩的便是學(xué)生的發(fā)言了。生2經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，馬上注意到了語言的形式，四句話中，要二、四押韻才順口。生3更是慧眼，他發(fā)現(xiàn)了語言的內(nèi)涵，課外資源中的內(nèi)容并不符合作者的身份。薛老師的教學(xué)四兩撥千斤，換取了學(xué)生學(xué)習(xí)時蓬勃的朝氣、旺盛的精力，以及豐富的言語能力。

一般老師在進行此段教學(xué)時都會試著讓學(xué)生練習(xí)說話：“你做什么？”“你喜歡什么？”雖然學(xué)生說出來的內(nèi)容也能算是貼合文章情境了，但是讀起來乏善可陳，更無韻律美感。呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！敝挥薪虒W(xué)生讀文字，學(xué)生才會說語言；教學(xué)生學(xué)方法，學(xué)生才會自主學(xué)。課內(nèi)外資源的互動，激蕩出了學(xué)生的思維，碰撞出了語言的火花，沉淀出了閱讀的眼力。

三、賞形象的課外資源，得趣味的課內(nèi)仿寫

正如全國著名特級教師孫雙金說的那樣：“課內(nèi)教學(xué)是星星之火，課外要讓這星星之火燎原。教師要做名家名篇的領(lǐng)路人，讀寫結(jié)合的引路人?！弊x寫結(jié)合，并非讀時便讀、寫時便寫，要行之有法，輔以聲色渲染，學(xué)生才能有話可寫。

【教學(xué)片段3】

圖文連線練習(xí)：老師課件出示各種鳥的圖片及鳥的叫聲，請一個學(xué)生上臺連線，其余學(xué)生相機模仿鳥的叫聲。

嘰嘰喳喳 嘰，啾啾啾啾

茲茲啾，啾啾啾 咕咕，咕嘎嘎，咕，嘎嘎

嘎嘎嘎嘎 唧喳唧喳

師：現(xiàn)在老師要請你們根據(jù)圖片和文字信息來寫一寫（任選一鳥）。

（出示：畫眉、黃鶯、百靈、麻雀、白頭翁、白鷺等的圖片及如下文字。

聽，那“ ”的親切啼叫，分明是 呢！

聽，那“ ”，那不是分明在說“ ”嗎？）

（能用上“押韻、反復(fù)”更好）

小組展示：

生1：聽，鴿子那“咕咕咕咕，咕咕咕咕”的親切啼叫，分明是“福星高照，福星高照”呢！

生2：聽，黃鶯那“啾啾啾啾”的親切啼叫，那不是分明在說“生活好，煩惱少”嗎？

生3：聽，烏鴉那“啊——啊——”的親切啼叫，分明是“什么壞事都怪我，我冤啊！”

師：我們總把壞事套在烏鴉的頭上，認為它是不祥之兆，所以它在申冤。（生笑）

生4：聽，麻雀那“唧唧喳，唧唧喳”的親切啼叫，那不是分明在說“生活好，多逍遙”嗎？

生5：聽，白頭翁那“咕——嘎嘎，咕——嘎嘎”的親切啼叫，那不是分明在說“我是厲害的演奏家，演奏家”嗎？

生6：聽，天鵝那“嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎”的親切啼叫，分明在說“我多美，我多高貴”呢！

師：看來大家都能懂鳥語，懂其意，還有的用上了押韻和反復(fù)，本領(lǐng)真大！

薛老師在寫話前拓展了課外各種鳥的圖片及叫聲等相關(guān)資料。縱然這些鳥學(xué)生們都聽說過，但是，一旦色彩鮮艷的圖片映入眼簾、形象生動的鳥叫聲此起彼伏的時候，學(xué)生的感官體驗就會更為豐富、具體。在這種沖擊之下，學(xué)生的文字如行云流水般躍然紙上。課內(nèi)外資源的互動，融合了老師的教和學(xué)生的學(xué)，交匯了具體的形態(tài)和抽象的言語，挖掘了學(xué)生精準的言語實踐的潛力。

四、串零碎的教學(xué)資源，明清晰的課文主旨

凡對課堂教學(xué)起作用的事物，如課堂教學(xué)時間、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)群體、教學(xué)技術(shù)，都可作為課堂教學(xué)資源。而老師和學(xué)生的互動則是教學(xué)資源中最為靈動的一筆。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，薛老師總是不遺余力地將重要內(nèi)容寫進板書。當她引導(dǎo)學(xué)生概括第一段時，便將學(xué)生零碎的回答湊成板書：從小愛鳥歌與姿；學(xué)完布谷鳥叫后，又概括：布谷聲聲催刻苦……當教學(xué)即將進入尾聲，薛老師的板書串聯(lián)成了一首絕妙的小詩：

從小愛鳥歌與姿，

公冶傳說更添奇。

布谷聲聲催刻苦，

喜鵲喳喳報佳期。

知音解語深情建，

實我益友與良師。

通過這首板書小詩，我們發(fā)現(xiàn)，薛老師的整個教學(xué)是一以貫之的，沒有一步路是多余的：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，于是段意被概括進了詩歌中；老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達形式，于是板書也用上了押韻；老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖和課文的文化內(nèi)涵，于是板書中最后兩句明確地點明了中心主旨。老師的板書對學(xué)生來說是個良好的學(xué)習(xí)資源，也是優(yōu)秀的習(xí)作范本。課堂教學(xué)資源的互動，溝通了學(xué)生的說與老師的寫，打碎了語文課堂中“聽說讀寫”的獨立訓(xùn)練板塊，化零為整，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)搭建了更高的平臺。

借已知的課外資源，解未知的課內(nèi)疑惑；仿平凡的課外資源，悟適切的課內(nèi)實踐；賞形象的課外資源，得趣味的課內(nèi)仿寫；串零碎的教學(xué)資源，明清晰的課文主旨。在現(xiàn)如今大語文理念的倡導(dǎo)下，在閱讀熱潮的涌動中，在課標要求的旗幟下，將課外資源引入課內(nèi)學(xué)習(xí)中顯得越來越有必要，而通過課內(nèi)外資源的互動來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不失為一個法子。誠然，自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，課內(nèi)外資源的互動也非一兩節(jié)課就有效果，這還需要學(xué)生和學(xué)生間的合作發(fā)展能力、老師和學(xué)生間的教學(xué)互助合力。引資源互動之活水，必能激起學(xué)生自學(xué)能力的陣陣漣漪。

作者簡介：江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué)語文教師。