莫開剛

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀初診

1、隨心所欲，系統(tǒng)性差。循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律誰都清楚。可是，在語(yǔ)文教學(xué)中這一規(guī)律往往黯然失色。教者沒有潛心鉆研教材編寫意圖，也就沒有宏觀的全局安排。課堂的隨意性很強(qiáng)，課文中有什么就講什么，走到哪算哪。如此教學(xué)，一是學(xué)生的知識(shí)極其零亂；二是因教材更換，誰也弄不清楚學(xué)生到底學(xué)了什么，給后段教學(xué)帶來麻煩。出現(xiàn)這種局面，學(xué)生的能力不可能按部就班地提高。

2、落于窠臼，目的性差。學(xué)生強(qiáng)烈反應(yīng)，課堂教學(xué)中，從小學(xué)三年級(jí)開始一直到中學(xué)，一個(gè)死呆八板的模式到底：劃分段落，逐層逐段的分析，概括段意，歸納中心，總結(jié)寫法。從小學(xué)就寫“我的母親”、“一件有意義的事”，到中學(xué)卻“濤聲依舊”，照寫不誤。從小學(xué)到中學(xué)都是這些陳詞瀵調(diào)，老掉牙的“彈詞”，沒有明確的目的，或者是有一個(gè)目的也被無情地分散或打亂了。學(xué)生戲稱這種教學(xué)是“炒剩飯”。如此這般，無論教者耗費(fèi)多少心血，學(xué)生的素質(zhì)卻提高甚微。

3、拘泥原文，實(shí)用性差。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教者對(duì)課文的分析只是拘泥于原文，沒有鋪展開去，更沒有上升為理論指導(dǎo)。或者分析本段記敘如何生動(dòng)具體；或者分析本段抒情如何情感動(dòng)人；或者分析本段描寫如何細(xì)膩，但未及分析記敘為什么讓人覺得生動(dòng)具體，為什么如此抒情能動(dòng)人；為什么這樣的描寫表現(xiàn)得細(xì)膩。教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，囿于教材這個(gè)小圈子，學(xué)生的知識(shí)不能從特殊到普遍，從普遍到特殊地運(yùn)用和總結(jié)。教的問題實(shí)用價(jià)值不高，碰到具體問題就束手無策，對(duì)寫作水平的提高幫助也不大。所以，這種教學(xué)也無益于提高學(xué)生的能力和水平。

4、貪多求全，示范性差。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著閱讀教學(xué)貪大求全的弊端?？唇贪福鷮?shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)。枝枝節(jié)節(jié)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴與課文相關(guān)的知識(shí)都寫在教案中，唯恐有遺漏。課堂上旁征博引，口若懸河，一股腦兒搬上來。教者良苦用心可以理解，但難以抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。一口吃不出個(gè)大胖子，貪多的知識(shí)講授往往是講而不深，學(xué)生聽后是似懂非懂，就談不上觸類旁通，舉一反三，從而導(dǎo)致教學(xué)失去示范性。其結(jié)果是知其皮毛，不著要領(lǐng)。

由此看來，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍要繼續(xù)深化改革，那么主要措施是什么呢？

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的策略

1、教師帶頭，全面輻射。有什么樣的教干就有什么樣的學(xué)校。教干的個(gè)性、教學(xué)能力、興趣愛好直接影響著學(xué)校的教學(xué)工作。在教學(xué)的百花園里，能人輩出，備領(lǐng)風(fēng)騷，盡管改革浪潮的沖擊越來越大，但是不少的老師不為之所動(dòng)，仍死守老本，結(jié)果大家都在傳統(tǒng)教學(xué)模式的跑道上作馬拉松賽跑，不分上下，難見昏曉，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敢于站在教改的前沿，少喊口號(hào)，多作教改試驗(yàn)，吹起校本改革的春風(fēng)，那么教學(xué)的活力是難以估量的。我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的管理不夠科學(xué)，利用工作量來衡量老師教學(xué)的好壞，以升學(xué)率來卡老師的脖子，結(jié)果扼殺了老師教學(xué)的個(gè)性，限制了老師的特長(zhǎng)。這種做法欲速則不達(dá)，弄巧成拙，往往是個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，校長(zhǎng)怨老師，老師怨學(xué)生，學(xué)生怨自已。總結(jié)會(huì)上，校長(zhǎng)臺(tái)上陣，老師臺(tái)下抖。讓學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，不如讓學(xué)生主動(dòng)地獵取知識(shí)，一句理，就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好、生理特征，施以科學(xué)的管理，做到因材施教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)改革的火車頭，并言傳身教地帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教改，讓每個(gè)老師都具有教改意識(shí)，真正知道“在改革中求生存”的重要性。

2、解放思想，大膽嘗試。我們說的教學(xué)改革，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教法，而是舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理不科學(xué)的部分，采取新型的教學(xué)管理，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的有聱成分進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革。在改革中難免要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，只有廣大教師有參與改革的意識(shí)，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕失敗，就不會(huì)有危機(jī)感，從而產(chǎn)生緊迫感。從目前來看，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革步伐不快，力度不夠，還有待升溫。部分教師的思想還套在傳統(tǒng)教學(xué)的框架里，“滿堂灌”、“填鴨式”的教法仍然牢固地占領(lǐng)著課堂陣地。所以，只有解放思想，敢于大膽嘗試，語(yǔ)文教學(xué)才有出路；才不至于陷入傳統(tǒng)教法的死胡同里不能自拔。

3、改革教法，培養(yǎng)興趣。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果一走上講臺(tái)，學(xué)生就知道你要說什么，做什么，那一節(jié)課肯定不會(huì)生動(dòng)，沒有特色，因?yàn)閹熒乃季S處在同一平臺(tái)上。凡是知識(shí)淵博，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都注重教法和學(xué)生的學(xué)法，他們常常是打一槍換一個(gè)地方，讓學(xué)生覺得老師有使不完的錦囊妙計(jì)，節(jié)節(jié)翻新，課課不同，使語(yǔ)文殿堂璀璨奪目異彩紛呈。我聽過不少的語(yǔ)文老師的課，有的老師的教法確實(shí)很新穎，如課堂競(jìng)賽，音樂引導(dǎo)，課前導(dǎo)語(yǔ)等等，都很有借鑒價(jià)值。語(yǔ)文者師各有各的特點(diǎn)，備有備的優(yōu)勢(shì)，有的善于表達(dá)，有的善于寫作，有的愛講自話，有的愛上古文，如能取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)相得益彰。我認(rèn)為，當(dāng)好一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備四個(gè)條件：一口普通話，一筆好書法，一手好文章，一套好方法?！耙惶缀梅椒ā庇葹橹匾沁甸_語(yǔ)文教苑大門的金鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教法的改革，無論老師采用什么樣的方法，施行什么樣的手段，只要能有利于教改；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。改革就算成功。

4、取利除弊，推廣經(jīng)驗(yàn)。我們要抓住機(jī)遇，深化改革，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，在教學(xué)過程中，取得的成績(jī)要加以肯定，出現(xiàn)的過失要加以糾正，要做到一步一個(gè)腳印，邊實(shí)踐邊總結(jié)。教改的對(duì)象是學(xué)生，要在班上建立反饋系統(tǒng)，隨時(shí)了解學(xué)生的建議、要求，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“疲軟”現(xiàn)象，欲近不能，欲退不得。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)宏大而又長(zhǎng)期的育人工程，教改的步子不宜邁得太大，以免學(xué)生接受不了而埋怨老師，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，一定要抓住學(xué)生的生理特征、基本素質(zhì)和生理愛好，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，真正做到把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的教改訓(xùn)練。在教改過程中-要肯定有明顯效益的教改內(nèi)容，并加以推廣，摒棄不合理的做法，力求做到老師教的愉快，學(xué)生學(xué)的輕松，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)文殿堂里受到熏陶，真正把語(yǔ)文變成“一切學(xué)科之母”的基礎(chǔ)學(xué)科。

三、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的忌諱簡(jiǎn)說

目前，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革雖在進(jìn)行，但不深入，或者蜻蜒點(diǎn)水，流于形式。原因在于學(xué)校工作量嚴(yán)重束縛著教師的手腳，廣大教師不敢越雷池一步。再則，也有不少的語(yǔ)文教師缺乏教改意識(shí)，雖然教改風(fēng)吹強(qiáng)勁，但是春風(fēng)不渡玉門關(guān)，依舊沿襲于傳統(tǒng)，因?yàn)樗坝心Ｊ?，有?jù)可循，不動(dòng)腦筋也可以講得頭頭是道。這兩者嚴(yán)重地影響著中學(xué)語(yǔ)文教改的開展，說得嚴(yán)重一點(diǎn)，就是影響著教育前程。我們都知道，外地出現(xiàn)了不少的語(yǔ)文教學(xué)改革家，揚(yáng)起了“在改革中求生存”的旗幟，給語(yǔ)文教學(xué)注射了幾只興奮劑，讓人們看到了語(yǔ)文教學(xué)的曙光。然而有些地區(qū)便紛紛效仿，派了不少的教師去取經(jīng)借寶，其結(jié)果是高唱教改調(diào)子，死水不泛漣漪，新媳婦.穿舊衣——老一套。鑒于此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)忌諱如下幾點(diǎn)：

1、形式主義。只講轟轟烈烈，不講扎扎實(shí)實(shí)，做表面文章，擺花架子，使教改流于形式。

2、一曝十寒。搞教改只不過是自己的五分鐘熱度，轟一陣，喊一陣，淺嘗輒止，最后還是走老路。

3、簡(jiǎn)單化、概念化。一些先進(jìn)的教師經(jīng)過刻苦實(shí)踐，已經(jīng)形成了自己的一個(gè)教學(xué)體系。如魏書生老師就有自己的一個(gè)教育體系。而有些老師學(xué)習(xí)魏式教學(xué)法，只學(xué)課堂上的六步教學(xué)法，殊不知六步教學(xué)法僅是魏書生整個(gè)教學(xué)體系的一部分，只強(qiáng)調(diào)六步，其作用如同斷章取義，把魏式教法簡(jiǎn)單化、概念化了，其效果自然不好。

4、急于求成。不做深入細(xì)致地調(diào)查研究；不為實(shí)施自己的教改方案準(zhǔn)備或創(chuàng)造條件；不是由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，而是一開始就定下一個(gè)不切合實(shí)際的高指標(biāo)，準(zhǔn)備一勞永逸，一口吃個(gè)大胖子，結(jié)果是揠苗助長(zhǎng)，適得其反。

5、生搬硬套。不管學(xué)生的基礎(chǔ)情況和接受能力，也不先做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，以期得到他們的配合，只是一味盲目地照搬別人的一些做法，最后就像邯鄲學(xué)步弄巧成拙了。

6、否定一切。認(rèn)為過去的教法都是不好的，必須全部推倒重來，抹殺了一些傳統(tǒng)教法中的科學(xué)性、藝術(shù)性，對(duì)其只予以批判，不予以繼承和發(fā)展，將語(yǔ)文教改和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法截然對(duì)立起來。

總之，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷探索新路子，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，戒驕戒躁，不怕失敗，勇攀巔峰，相信我們一定會(huì)看到艷陽(yáng)天的！