呂珊珊

摘要：識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現(xiàn)的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。

關鍵詞：小學；語文；識字

一、課內識字，激發(fā)興趣，讓學生樂學

課堂是教學的主渠道，我們應抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一味地分析字形、講解字義，教學方法枯燥，學生注意力容易渙散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。為此，我們可以采用以下方法。

1、演示法。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。我們遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，會把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2、猜謎法。指師生運用猜謎的方法進行識字教學。它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”，“空山中間一方田（畫）”。

3、歌訣法。在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記漢字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺”。學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。

二、培養(yǎng)興趣，促學生喜歡識字

實踐表明，興趣是學生學習的源源不斷的動力。對于小學生來說，識字興趣的培養(yǎng)，尤顯重要。只有培養(yǎng)學生對識字的興趣，才能促使他們喜歡上識字，迅速提高識字教學的效果。至于培養(yǎng)學生識字興趣的方法，筆者認為關鍵要做到以下幾點：

1、聯(lián)系生活，激發(fā)識字興趣。小學生雖然閱歷不多，但還是有一些生活經驗的。而低年級識字教學中，大部分字都可以在生活中找到實物或來源。這樣我們就可以把所學字、詞與學生生活經驗聯(lián)系起來，如教。“山”、“石”、“田”、“土”等，可以將文字與實物聯(lián)系，使他們懂得，生活中的東西可以文字記錄在紙上。這對激發(fā)學生興趣的作用是可想而知的。

2、寓教于樂，維持識字興趣。小學生具有好動、愛玩特點。針對這一特點，可以寓教于樂，將識字教學融入游戲當中。通過趣味識字激發(fā)他們識字的欲望與興趣，使其樂在其中。例如猜字謎、開火車、擊鼓傳花等。這些游戲與活動插在識字教學中，避免了枯燥記憶，滿足了學生貪玩心理，這樣就使學生產生濃厚的坡字興趣。

3、多用表揚，保護識字興趣。思想單純，喜歡表揚，是小學生的共性。只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散，學習興趣就會下降。因此，教師要注意保護學生的識字興趣，要以表揚為主，真心實意地肯定他們在識字過程中的進步，多用贊揚語言，甚可以采用上墻表揚、發(fā)小獎品等方式進行鼓勵。

三、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1、游戲識字。小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，我在復習生字這一教學環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發(fā)一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。這樣，雖然是學生一節(jié)課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。

2、歸類識字。歸類識字是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。比如：在教學“跳、跑”時，我引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。我進一步發(fā)問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？”學生說出來后，全班交流。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發(fā)了學生課外識字的興趣。

3、實物識字。對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助于實物，使學生既理解了字義，又激發(fā)了興趣。比如，在教學“禾”時，我拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個字的演變，這樣一講，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

4、表演識字。對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學生的自主發(fā)展。

參考文獻

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