焦花

摘要：“以生為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，不僅能夠發(fā)揮環(huán)境的教育引導(dǎo)功能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的心理需要，而且能夠形成更為民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，不斷提高他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)?？梢赃@么說(shuō)，注重情感化教學(xué)思維模式，不僅是活躍課堂教學(xué)氛圍的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的重要途徑和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情感化；教學(xué)；培養(yǎng)

情感化教學(xué)策略更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情感和態(tài)度。心理學(xué)的相關(guān)研究證明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為直接受到其情感和態(tài)度的影響。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，積極的情感狀態(tài)包括樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在獲取相關(guān)知識(shí)和解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)所得到的自尊、自信和成就感等等；而消極的情感狀態(tài)則包括了焦慮、緊張、羞怯、沮喪、挫折感、自卑甚至厭惡等等。在積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)好于在消極狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正處于身體與心理快速發(fā)展的階段；對(duì)于一些學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)往往較其他學(xué)習(xí)者更為敏感。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入情感化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。

一、英語(yǔ)情感化教學(xué)策略

情感化教學(xué)策略的一個(gè)重要方面即是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程可以在一種輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正處于生理和心理發(fā)育的活躍階段，因而其想象力和創(chuàng)造力也更為活躍。有些學(xué)生由于各種天馬行空的想象力以及各種奇思妙想的創(chuàng)造力，往往被一些教師認(rèn)為是淘氣、愛(ài)出風(fēng)頭、不務(wù)正業(yè)甚至被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。這在情感化教學(xué)中是萬(wàn)萬(wàn)使不得的。對(duì)于上述學(xué)生的所謂不好的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生將興趣和積極性轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，一旦這些平時(shí)的“差生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過(guò)教師的積極評(píng)價(jià)而形成積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)相關(guān)知識(shí)的習(xí)得以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決了一些問(wèn)題，學(xué)生的積極情感體驗(yàn)將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，初中英語(yǔ)教師不應(yīng)將視野僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)教材的范圍之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入課外讀物，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的綜合體驗(yàn)。使學(xué)生形成積極的文化體驗(yàn)也情感化教學(xué)策略的另一項(xiàng)重要的要求。雖然目前的初中英語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)文化已經(jīng)有了相對(duì)較為全面的系統(tǒng)的介紹，但是基于篇章體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)目的要求等方面原因，對(duì)于體現(xiàn)英語(yǔ)文化的文學(xué)作品的引入則仍然稍顯不足。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀方面已經(jīng)具備了一定的能力，同時(shí)也已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物的閱讀?；谏鲜銮闆r，在不影響正常教學(xué)任務(wù)的情況下，可以適當(dāng)引入課外讀物，開(kāi)展定期或不定期的讀書(shū)會(huì)等課外活動(dòng)，分配不同的學(xué)生分章節(jié)分段落閱讀，并在讀書(shū)會(huì)上與大家分享閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的整體體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，使情感化教學(xué)策略產(chǎn)生更為積極的效果。

二、以情感化學(xué)生，引發(fā)積極情感

動(dòng)情是引發(fā)情感主體積極的情感反應(yīng)。對(duì)學(xué)生“曉之以理、動(dòng)之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以情感化學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生積極的情感。多與學(xué)生談心，關(guān)注每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需要，及時(shí)地向?qū)W生伸出溫暖的手，為學(xué)生排憂解難。如學(xué)生思想情感上出現(xiàn)障礙，輔之以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)，使之調(diào)整心態(tài)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，給予學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)彌補(bǔ)，幫助其樹(shù)立信心；對(duì)經(jīng)濟(jì)上的困難生，發(fā)動(dòng)全班一起想辦法獻(xiàn)愛(ài)心，感受集體的溫暖。學(xué)生總有犯錯(cuò)時(shí)，絕不能動(dòng)輒批評(píng)、訓(xùn)斥，而要曉之以理，使之認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，以寬容的心善待學(xué)生。只有在教育教學(xué)中公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，以真情和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們身心愉快地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)感的萌發(fā)，并且營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造能夠運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的探索的欲望。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終的目的是幫助學(xué)生擁有加強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際交際能力，語(yǔ)感在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中更容易形成，并且能夠得到不斷的強(qiáng)化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，還需要教師為其創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠更自然的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦英語(yǔ)角，讓學(xué)生能夠在一個(gè)英語(yǔ)氛圍內(nèi)訓(xùn)練自己的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。同時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)教材的對(duì)話或者現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生擁有通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)能夠得到更好的發(fā)展和優(yōu)化。通過(guò)場(chǎng)景的營(yíng)造，引起學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的興趣，并且能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握一些英語(yǔ)固定句型。教師還可以定期組織學(xué)生觀看一些英語(yǔ)影片，讓學(xué)生能夠了解一些地道的英語(yǔ)口音和知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

四、養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

朗讀背誦是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的基本方法，需要學(xué)生閱讀大量的英文資料來(lái)進(jìn)行積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的英語(yǔ)短文，并且讓學(xué)生先試著去讀一遍理解，然后再對(duì)其中一些生詞進(jìn)行查閱，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。通過(guò)閱讀一些英文短文，讓學(xué)生能夠更有效的體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯之間的關(guān)系及應(yīng)用，并從中強(qiáng)化自身的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師還應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，對(duì)于閱讀中遇到的一些經(jīng)典的短語(yǔ)、句型、句子等記錄下來(lái)，并學(xué)會(huì)體會(huì)英語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)在閱讀中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x和記憶，豐富學(xué)生的口語(yǔ)詞匯，掌握詞匯音調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。并且教師可以讓學(xué)生嘗試默讀、整體讀、角色讀、朗讀等多種方式來(lái)體會(huì)語(yǔ)言，訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)感。