陳家梅

教師的軟實力是指教師的學習文化、研究文化、職業(yè)態(tài)度、責任感等，其與讀書學習、研究、培訓以及職業(yè)態(tài)度成正相關(guān)。多年來，我校始終堅持以提升教師軟實力為抓手，堅持“文化立校、內(nèi)涵發(fā)展”，學校各項辦學指標及綜合效益均得到顯著提高。

一、加大培訓學習，提升教學理念

要提升教師的軟實力，首先就得轉(zhuǎn)變教師的理念，轉(zhuǎn)變教師理念的主要措施就是培訓學習。

第一，培訓形式多樣化。我校有四大講壇——科研講壇、教研講壇、閱讀講壇、道德講壇，有五大論壇——熱點討論、難點碰撞、專題探討、觀點辯論、讀書沙龍，有骨干三微陪——小主題沙龍、微課改掃描、名師思想點擊，有五大序列課堂——專題研討課、理念放樣課（推行新的理念時學校給出的樣板課）、年級組凝心課（以年級組為單位，每學科推出一節(jié)課參加學校賽課，評比出年級組獎項）、個人杯賽課（按教師年齡設立三層練兵場：1～5年為曦陽杯，6～10年為曙光杯，10年以上為昭陽杯）、展示課（個人比賽基礎上的優(yōu)秀課堂面向全校展示）等。第二，培訓專家內(nèi)外結(jié)合。既發(fā)揮校內(nèi)名師的示范，更注重校外名師的引領(lǐng)。我校每學期邀請校外專家不少于一人次，同時外派骨干教師學習取經(jīng)。第三，培訓內(nèi)容針對化。我校的培訓源于課堂需求，源于教師需求，源于學生需求。第四，參與培訓人員主體化，即主體性培訓。我們要求每一位教師真正地參與到培訓活動中，討論、交流、碰撞，而非個別教師一言堂。第五，培訓時間充足且固定。我校每周確立半天的培訓時間，第一節(jié)上課，第二節(jié)名師講座（或部分骨干教師論壇），第三節(jié)全體教師互動交流。第六，培訓效果實效化。為了確保每一次培訓效果最大化，除了每一次培訓前進行主題發(fā)布外，培訓結(jié)束后每位教師還要在學科QQ群里撰寫不少于300字的培訓體會，學期末學校進行培訓體會評比。

二、抓實常態(tài)研究，推進教育科研

教師要成為教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，成為學生的啟發(fā)者、引導者、鼓勵者。要讓學生個性化地發(fā)展，就必須成為一個研究型的教師。

1.研究學生

第一，研究我校學生文化成績上的差異，差異的原因是什么，全班學生之間差異有多大。第二，研究我校學生身體素質(zhì)的差異，哪些學生的身體健康強壯，哪些學生身體有先天問題，哪些學生的身體免疫力較差、經(jīng)?；几忻暗?。第三，研究我校學生的家庭差異，父母親的文化程度、家庭環(huán)境、家庭教育的重視程度、家庭教育方式等。第四，研究我校學生的個性差異、興趣愛好等。第五，綜合以上研究尋求幾者之間的聯(lián)系，建立教育措施。如學生的學習成績、學習品質(zhì)與家庭環(huán)境之間的關(guān)系，學生的成績與自身的身體狀況之間有無關(guān)系等。第六，建立學生檔案并進行跟蹤研究，為教學建立第一手資料。

2.研究教材

首先，要研究小學階段的整套教材，對知識體系有系統(tǒng)把握，做到既不越位、不失位、不錯位，又能游刃有余、觸類旁通，建立知識線。其次，要求對本冊教材的單元編排體系進行研究，對知識線更清晰明了，建立了知識鏈。再次，要求研究每個例題，研究每個習題呈現(xiàn)方式的設計意圖，我們要求每位教師要能夠結(jié)合本班級學生的具體差異及學情進行二次調(diào)整和重組，從而更好地使用教材。

3.研究教學設計

教學設計是教材的二次開發(fā)，是連接教材和學生之間的橋梁。首先，我們要求研究本節(jié)課教什么，即書上例題的主要內(nèi)容是什么，這是知識與技能方面的。其次，要求研究怎么教，這是過程與方法方面的，如研究如何讓學生積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗和基本思想，這一環(huán)節(jié)教師主要是抓住核心知識設計主問題。再次，要求撰寫教學設計，要研究為什么教，這是情感、態(tài)度與價值觀方面的。教師要設計與生活相聯(lián)系的開放題、操作題等，既鞏固本節(jié)課所學的知識，又拓展本節(jié)課所學的內(nèi)容，發(fā)展學生思維，同時體驗數(shù)學在生活中的應用，增強應用意識。

4.研究課例，即課后反思

我校倡導教師要學會研究自己的課例，利用我校的錄播教室（我校的錄播教室每天都面向全縣開放），教師到錄播教室上完課，把它調(diào)出來自己再看一看，然后撰寫課后反思，留待以后的教學中改進。這樣既提高了教師的課堂教學能力，又提高了教師的科研能力和反思能力。

三、加強文化建設，營造學習氛圍

我校倡導品牌學習文化、跨界學習文化、讀書學習文化、團隊學習文化等。

1.品牌學習文化

榜樣的力量是無窮的。我校為了樹立教學正氣，營造積極向上的教學氛圍，首先打造一批品牌教師，對一些積極上進、進取心強、有責任感的教師，學校給予支持和幫助，提供進修學習機會，提供展示的平臺，讓他們盡快成長起來。當他們達到市級以上學科帶頭人或名教師、特級教師級別的時候，學校組織專家對他們的課堂教學進行提煉包裝，形成他們自己的教學主張或教學思想。然后對這些教師的課堂實施“掛牌課”，進行定期開放，并作為學校的免檢課堂。

2.跨界學習文化

我們提倡的跨界學習其實是一種跨學科學習、跨邊界學習。先是數(shù)學老師學習語文老師的課堂，然后又學習英語老師的課堂，我們還學習了美國克拉克教師的課堂。通過跨學科學習，全體數(shù)學教師的課堂教學大有改進，取得了預期的效果，課堂充滿激情，精神飽滿，評價語言也豐富多了。

3. 讀書學習文化

我校倡導的教師讀書是一種大閱讀觀，具體分為四個層次。領(lǐng)導引領(lǐng)閱讀：每個學期讀3本書，評價措施是一年一次的領(lǐng)導讀書大賽；領(lǐng)軍教師（他們是省特級教師后備人才）理論研究閱讀：每個月讀1本書，評價措施是頭腦風暴，現(xiàn)場拋出話題，就像學生課堂提問一樣；骨干教師（市級學科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)對象）學科專業(yè)閱讀：每學期讀3本書，評價措施和領(lǐng)軍教師一樣；普通教師“五個一”基礎閱讀：每學期一本專著（教育的）、一部電影（生活的）、一個故事（中篇小說方面的）、一篇美文（美文欣賞）。教師閱讀的評價采用撰寫體會跟帖的形式，在學校網(wǎng)站專門建立一個“教師讀書吧”窗口，每一個“一”讀完，教師就在學校的網(wǎng)站上進行跟帖，發(fā)表自己的收獲和體會?，F(xiàn)在讀書已經(jīng)成為我校教師的一種自覺行為。

4.團隊學習文化

我校通過“青藍工程”打造學習型團隊來提升教師的軟實力。青藍工程的結(jié)對模式是金字塔狀的，特級教師只帶一名徒弟（這名徒弟可以是市級名教師或?qū)W科帶頭人），市名教師或?qū)W科帶頭人可以帶2名市級骨干教師，這樣依次往下結(jié)對，最底層可以帶5名年輕教師。為了讓每位教師都能夠各盡所能、爭相斗艷，追求專業(yè)發(fā)展與人格的和諧統(tǒng)一，我校特為教師搭建了“師徒同臺獻藝”平臺。（1）師徒同獻一臺戲。現(xiàn)在我校的年輕教師上課全部由師傅或徒弟負責，因為現(xiàn)在師徒關(guān)系通過金字塔式結(jié)對形成了網(wǎng)狀，其中一人上課，師傅的師傅、徒弟的徒弟都來幫忙，最多有七八個師徒幫忙，等于自然組成了一個小小“智囊團”，這樣的智囊團凝聚力更大。（2）師徒同獻兩臺戲。為了促進師徒互幫互學、共同發(fā)展，我校還為師徒搭建同時登臺獻藝的平臺，讓師徒倆一同登場表演。可以同課異構(gòu)，可以徒弟上課，師傅點評或講座，這樣既給教師的專業(yè)發(fā)展提供了機會，又是對教師人格的尊重，同時又發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性，提高了他們參與學校管理的自主性。

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