王云

摘要：隨著社會的發(fā)展變化，教育部強調(diào)，課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，而這一切都離不開教學(xué)中對知識的探究。探究性教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，它響應(yīng)了素質(zhì)教育改革的基本精神，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生實踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，實現(xiàn)學(xué)生主體的回歸。

關(guān)鍵詞：高中政治；研究性教學(xué)；內(nèi)涵；模式

探究性教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，它響應(yīng)了素質(zhì)教育改革的基本精神，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生實踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，實現(xiàn)學(xué)生主體的回歸。它在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識的一種教學(xué)形式。在探究性教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)活動的難易程度及學(xué)生知識和能力水平，進行不同程度的指導(dǎo)，這種在教師指導(dǎo)下進行的探究被稱為指導(dǎo)型探究。如果某探究從提出問題、制定探究計劃、收集和處理證據(jù)到總結(jié)交流，完全由學(xué)生自己決定，這樣的探究為開放型探究。

二、完善落實探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

（1）實施探究性學(xué)習(xí)教師角色的定位要準(zhǔn)確。新課程改革要求教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中走出來，由教師做主角變?yōu)閹熒訛橹?；由單純的知識、能力的傳授變?yōu)槟芰颓楦袘B(tài)度價值觀的影響；學(xué)生由知識的被動的建構(gòu)者變?yōu)榉e極主動的信息加工者，在學(xué)習(xí)活動中體驗和內(nèi)化；課堂教學(xué)由“傳授型”、“灌輸型”變?yōu)椤绑w驗型”、“參與型”、“實踐型”。探究型學(xué)習(xí)中教師要成為“向?qū)А?、“參謀”。教師成為“向?qū)А保辉賳渭兿驅(qū)W生傳授教材中固定的知識，而是提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、材料、事件、問題和想法等，給學(xué)生提供相關(guān)的準(zhǔn)確資料，努力使學(xué)生能得到研究和探究的氣氛；教師成為“參謀”，是通過教師的參與激勵每個學(xué)生的興趣和愛好，讓每個學(xué)生感受到自己的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生與原有知識的銜接以及提供相關(guān)的方法和有價值的線索。（2）要創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)問題的設(shè)置。問題的設(shè)置是極為重要的，設(shè)置問題是否合理，是否合乎學(xué)生的實際、貼近學(xué)生的生活，直接關(guān)系到學(xué)生思維火花的燃起；問題的難易程度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和出發(fā)點。教師在設(shè)置問題時，首先必須考慮到每個問題的合理性。第一個問題的提出很關(guān)鍵，因為這個問題的設(shè)置，我們必須考慮到學(xué)生的程度與現(xiàn)有知識的掌握，并且難易度要合理，若較為簡單或較難，則學(xué)生的積極性會受到影響。所以一般應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有程度，這樣學(xué)生才會有一定的動力，追求更高的知識理解。其次，知識梯級狀態(tài)的設(shè)置要合理，步驟既不能過多也不能過少，恰當(dāng)合理的梯級步驟可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且可以使他們感受到自己的進步，從而增強自信。另外，合理的梯級設(shè)置能使知識的掌握進一步得到鞏固，使學(xué)生的成績得到提高。第三，對所提要求必須嚴格執(zhí)行，切實檢查。一個好的制度的形成，落實很重要。（3）充分利用小組合作式和開放式的探究性學(xué)習(xí)方法。小組合作式探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生可根據(jù)其選定的“問題”或“議題”要求，自行組織小組，決定學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，他們可以利用各種可行的學(xué)習(xí)資源進行有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，包括查閱文獻、自學(xué)等。在合作小組的內(nèi)部探究性活動中，既要注意發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，又要培養(yǎng)其合作探究解決問題的能力。同時，它有利于擴大參與面，能有效地促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生之間互幫互學(xué)、共同提高。（4）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助探究式教學(xué)。探究式教學(xué)既需要傳統(tǒng)教學(xué)手段又需要現(xiàn)代化多媒體來輔助教學(xué)。教師可以充分利用多媒體的特點，把課堂所需的文字、圖像、動畫等信息傳遞給學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)形式可多樣化。教師可以創(chuàng)設(shè)情境、動態(tài)展示將復(fù)雜的過程展示給學(xué)生，還可以讓學(xué)生從網(wǎng)上查找資料完成論文，這樣的師生互動可以提高教學(xué)密度，促進學(xué)生理解和記憶，學(xué)生的主體性地位得到了發(fā)揮，教師的主導(dǎo)性地位也得到了充分的體現(xiàn)。

三、實施探究性教學(xué)的反思

首先，新型課程觀對我們的挑戰(zhàn)。新型的課程觀要求我們要轉(zhuǎn)變思維方式，改變以前單一、狹隘的教材和傳統(tǒng)的課堂對我們的思維束縛。與教材相關(guān)的一切資源都可以為我所用，課堂可以延伸至整個社會，貼近我們的實際。教師通過整合資源、預(yù)設(shè)情境，使整個課堂貼近生活，既能完成知識和能力的考查又能提升學(xué)生的社會使命感。其次，科學(xué)評價。按照教育控制論的觀點，教學(xué)過程中的雙邊活動也是師生間教學(xué)信息流通與反饋的過程，在教學(xué)中流通和反饋的信息多種多樣，其中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價對學(xué)生來講是極其重要的信息反饋，它能極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。探究性教學(xué)要注重科學(xué)評價，不僅要注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及團結(jié)協(xié)作的精神。此外，探究學(xué)習(xí)的評價更要提倡一個“發(fā)展性”，對學(xué)生的評價以鼓勵為主，給學(xué)生提供一個長遠的發(fā)展方向和導(dǎo)向，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的反思。第三，高中政治教師要不斷更新自己的知識儲備。從高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)來看，新一輪高中課程改革不僅僅是模塊化等課程組織形態(tài)的變革、教和學(xué)的方式的變化，就是在教學(xué)的內(nèi)容方面也有了很大的變化。如：增加了《文化生活》模塊，把文化作為非常重要的一部分加了進來；另外選修模塊《科學(xué)思維常識》、《公民道德與倫理常識》等模塊也是新內(nèi)容。我們常說，要給學(xué)生一碗水，教師就必須擁有一桶水。相信這一說法在新課程背景下的教學(xué)中仍然是正確的。所以，作為教師應(yīng)著眼于不斷變化發(fā)展的社會、課程和學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識儲備，以作好新時期的教育和教學(xué)工作。

總之，探究式教學(xué)是一種能引導(dǎo)學(xué)生研究、探索、解決問題的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。這一轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，健全學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和保證學(xué)生能力發(fā)展的和諧性，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新人才。