吳春梅

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”文本解讀因人而異，如何開展有效的多元解讀是閱讀教學的重點?？紤]到學生的認知差異，在解讀文本時不僅要立足作者、讀者、文本三方面講解，還要找準切入口，把握住文本中最關鍵、最敏感、最核心的問題引導學生思考，鼓勵他們發(fā)散思維，收獲獨特的情感體驗。

一、標題切入——扣住文本靈魂

標題是文本的眼睛，抓住標題就扣住了文本靈魂，學生就能借助這一突破口對文章內(nèi)容展開思考，由淺及深，層層深入，在不斷地挖掘中觸碰到文本主題，達到預期的探究目的。

在學習魯迅先生的《祝?！芬晃臅r，我抓住了文章標題設問導入：作者為什么要以“祝福”二字作為標題？學生也疑惑了，隨后就對文本產(chǎn)生了閱讀興趣，積極融入其中，聯(lián)系上下文內(nèi)容進行思考。

學生1：祝福的場面是小說最重要的環(huán)境描寫，祥林嫂悲慘的命運都是通過魯鎮(zhèn)祝福的場面體現(xiàn)的。也正是有了這一特定場面，祥林嫂的命運被對比得格外悲慘，以致其最后在熱鬧繁忙的祝福中死去。

這樣的解讀可見學生閱讀、思考的認真仔細。有了這一良好的鋪墊，學生的思考愈發(fā)積極，沒過多久又有了新的見解。

學生2：祥林嫂每況愈下的凄慘命運和魯四老爺家奢侈的祭祀場面形成鮮明的對比，真切地反映出中國20世紀初貧富差距懸殊的生活面貌，富人揮霍無度，窮人挨餓凍死，以此批判社會的不公。

學生的解讀切合文本，合情合理，很是精彩。這時，學生的思維遇到了瓶頸，需要適當?shù)貑l(fā)：“祝福是一種封建習俗，祥林嫂的死與其有直接的關系，她去捐門檻是為了來生的希望，最后連這點希望都沒有了，那么請問社會底層的人的幸福要從何而來？”經(jīng)過這樣的點撥，學生對文本的主題以及作者寫作的目的又有了更深一層的了解。

二、主旨切入——實現(xiàn)個性解讀

一篇文章通常有不同的主旨，而不同時代下不同讀者的閱讀又會產(chǎn)生不同的看法，這樣文章的內(nèi)涵就變得十分豐富了。為了促進學生在這方面的解讀，我會鼓勵其深度閱讀，自由理解，得出富有個性且合理的看法。

在學習《項鏈》一課時，考慮到這是一篇小說，內(nèi)容易懂有趣，情節(jié)跌宕曲折，我就讓學生自由閱讀，在理解后對主旨展開思考，聯(lián)系具體內(nèi)容進行解讀。在得到“自主權”后，學生馬上來了精神，積極投入到文本閱讀中。

學生1：這個故事主要是告誡我們不要愛慕虛榮，因為瑪?shù)贍柕虏话灿谛÷殕T的生活，認為自己有美貌應該過更好的生活，所以借了項鏈參加上流社會的舞會，沒想到陰差陽錯耗費了自己十年青春，這就是慘重的教訓。

這位學生對文章主旨的了解很有個性，值得贊賞，但在情感態(tài)度上有些片面。所以，接下來，我就側重引導學生從不同的角度切入，挖掘更有深度的內(nèi)容。

學生2：瑪?shù)贍柕略谂獊G自以為名貴的項鏈后沒有逃避責任，更沒有依靠自身美貌去獲得財富，而是用十年的青春、艱苦的勞動來償還債務，這凸顯的是人性的光輝，也是作者想要肯定和贊揚的。這一回答贏得了全班同學的肯定，但是僅僅這一點，學生覺得還不夠，于是再次挖掘。最后，學生聯(lián)想到小人物與大命運的關系，不斷地抗爭毀滅，表達了作者對人類的同情和對命運偶然性與不確定性的思考。

三、形象切入——促進求異創(chuàng)新

人物是文章的核心，其形象是學生分析探究的重點。透徹地理解人物不僅能把握住文本內(nèi)涵，獲得獨特的審美體驗，還能培養(yǎng)求異創(chuàng)新的能力，透過文字，和作者有更多的溝通互動，讓自己的閱讀有更多可能。

在學習《雷雨》時，其中涉及多個人物，但周樸園是一個較為豐滿的形象，值得分析。于是，我就特別設計了一個“剖析周樸園”的課題，讓學生結合文本從不同角度去評價人物，激活思維，達到創(chuàng)新分析的目的。

學生1：周樸園是一個虛偽、自私且冷酷的人。三十年間，他搬了很多次家，但是一直保留著侍萍用過的家具、衣物等東西，甚至還保留著關窗戶的習慣，以此表明其對老情人的真摯思念。但是當真正的侍萍出現(xiàn)時他又立刻翻臉，不準她再出現(xiàn)，由此可見他不是真正愛著侍萍，而是懷念以前的侍萍。

在解讀后，學生覺得不妥，人物形象不夠全面，于是在反復鉆研后有了新發(fā)現(xiàn)。

學生2：周樸園是一個可恨又可憐的人。他年輕時因為家長的阻攔而失去了美好的愛情，而現(xiàn)在他自己又做了專橫的家長，剝奪所有人的幸福，落得孤獨終老的下場。

綜合這兩點，學生很快有了創(chuàng)新性的總結：“周樸園在封建文化的影響下出現(xiàn)了雙重人格——專橫權威的統(tǒng)治者和專一守情的性情之人。他既是封建禮教的推崇者又是其犧牲品。”這樣，學生對人物形象的解讀就很透徹了，不僅合情合理，而且十分飽滿。

對于文本的解讀，教師要做到多角度、多方位，在幫助學生掌握基本能力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，以此提高課堂教學效率。只要教師堅持精心設計，用心引導，就一定能取得意想不到的效果。

作者單位：江蘇省邗江中學（225009）