李佳柰

摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種在學(xué)習(xí)中廣為應(yīng)用的有效的圖形思維工具，它的繪制過程簡單卻又能發(fā)揮出極好的效果，有利于人腦進(jìn)行發(fā)散思維。在高考地理復(fù)習(xí)過程中，老師如果能充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將考點知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與梳理，構(gòu)建體系完整的思維導(dǎo)圖并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 高考地理復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

在高考地理的復(fù)習(xí)過程中，很多同學(xué)感覺知識煩冗復(fù)雜，遇到問題時無法根據(jù)分析自主聯(lián)系知識點，即使聯(lián)想到知識點也很片面。打開課本發(fā)現(xiàn)其實知識自己已經(jīng)掌握了，但是離開了課本又不會運用甚至是無法回憶起那些內(nèi)容。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學(xué)生沒有建立起屬于自己的地理知識體系。新課改背景下，如何在復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問題的能力，如何提高高考地理復(fù)習(xí)的有效性，已經(jīng)成了教師們普遍關(guān)注并加以思考的問題。此時，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維模式，即應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，成了教師開展地理復(fù)習(xí)教學(xué)的一種良好手段并取得了較好的成果。

一、思維導(dǎo)圖概況

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種有利于人腦擴(kuò)散思維展開的有效圖形思維工具。它充分地使圖文相結(jié)合，通過畫圖和圖中的文字標(biāo)示把各個聯(lián)想主體之間的關(guān)系清晰明了地用層次表現(xiàn)了出來，巧妙利用圖像和顏色將各主題的關(guān)鍵詞在人腦的記憶中聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖中的一些關(guān)鍵詞與圖像、顏色等都會在學(xué)生腦海中與其他內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出一種新的圖像。這些新的圖像等都有著關(guān)于記憶的特定功能，引導(dǎo)學(xué)生喚醒某些記憶，從而得到所需的思想和信息。

思維導(dǎo)圖可以充分運用左右腦的機能，使用一些關(guān)鍵詞、圖形、顏色等簡單元素并利用人腦中記憶、閱讀和思維的規(guī)律，將一些難以記憶或者乏味的信息轉(zhuǎn)換為容易記憶的、有體系有層次的圖畫。它不僅能呈現(xiàn)出信息所組成的知識體系和其中的關(guān)系，還能引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思維過程，增強記憶能力，開發(fā)人類大腦的無限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制

首先，從一張白紙上的中心開始繪制，畫出能夠心中想要解決問題的主題圖像，再從中心圖像開始成放射狀向外部畫出線條，這些線條可以使用不同顏色和分支，代表著思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方向。在分散出來的分支上寫上相關(guān)關(guān)鍵詞，進(jìn)一步明確自己要解決問題的本質(zhì)。這一步完成后，可以在第一步的分支上按照此步驟再發(fā)散出二級或者三級的分支，充分利用聯(lián)想能力將其進(jìn)行擴(kuò)展。最終經(jīng)過不斷細(xì)化，就可以完成一個比較清晰且實用的思維導(dǎo)圖。

二、高考地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀反思及分析

（一）地理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題

高考地理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶和提高分析、解決問題的思維能力為主要目的。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。比如學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶比較牢固，但是不會做題;面對熟悉的題目可以應(yīng)對，一旦問題換了新的問法或出題方式發(fā)生了改變，學(xué)生就不知道從何下手;老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和分析問題時得到了較好的反響，但課下學(xué)生離開了老師的引導(dǎo)后還是無法獨立完成對問題的分析和解決，等等。學(xué)生出現(xiàn)的這些問題直觀反映了自身的地理學(xué)習(xí)情況：思維和聯(lián)想能力較差，對地理的學(xué)習(xí)沒有建立起屬于自己的知識體系。

（二）解決問題的可行性分析

思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，那么，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高考地理復(fù)習(xí)中的適用度是怎樣的呢？在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考區(qū)域地理的復(fù)習(xí)時，常常以某個區(qū)域作為復(fù)習(xí)的中心點，用不同的地理要素將其進(jìn)行擴(kuò)展，同時規(guī)劃出不同地理要素之間的關(guān)系，建立區(qū)域知識框架，利用影響區(qū)域特征的主要因素完善知識框架，分析各個區(qū)域的地理特征，從而形成知識體系。同樣的，思維導(dǎo)圖是從中心概念出發(fā)，由中心向周圍發(fā)散形成清晰的脈絡(luò)，將要表達(dá)的知識、想法等以圖形的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。如果能將復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖融合，加上學(xué)生對知識的理解，就能通過圖在學(xué)生的腦海和記憶中形成較為明了的知識網(wǎng)絡(luò)。這說明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是非常合適的。

地理學(xué)科是一個綜合性學(xué)科，它的區(qū)域性正是綜合性的體現(xiàn)。從這個方面來說，思維導(dǎo)圖也是一種能夠向?qū)W生很好地展現(xiàn)地理知識的綜合性和整體性的工具。我們在研究一個地理問題時，離不開對它周圍地理要素和現(xiàn)象的分析，地理現(xiàn)象的區(qū)域性特征正是各個地理要素相綜合的結(jié)果。因此，我們可以利用思維導(dǎo)圖從中心出發(fā)內(nèi)部發(fā)散卻又整體綜合的特點，整體出各地理區(qū)域的各種關(guān)系，比較分析后進(jìn)行歸納整合，以此幫助復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高考地理復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用方式

學(xué)生在高一高二時期已經(jīng)對地理知識有了基本的掌握，但是學(xué)習(xí)初期學(xué)生習(xí)慣對知識進(jìn)行機械性記憶，機械性記憶本身就比較零散，因此經(jīng)過一段時間很容易遺忘。這樣在進(jìn)行高考知識的復(fù)習(xí)時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重點章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生梳理知識重點，使學(xué)生系統(tǒng)了解章節(jié)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，從而采取選擇性重點記憶或是聯(lián)想記憶。同樣，重點例題也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和聯(lián)想，喚醒學(xué)生有關(guān)題目知識點的記憶，結(jié)合實例和圖片，引導(dǎo)學(xué)生將實際和理論聯(lián)系起來，訓(xùn)練分析、解決問題的能力。下面，我們就用兩個例子探討高考地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

（一）以區(qū)位因素的變化影響的題目為例，構(gòu)建思維模式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制、思考和應(yīng)用。例如2016福建省質(zhì)檢文綜地理試卷第36大題：

魚粉是一種高蛋白質(zhì)飼料原料，近年來國際市場需求量越來越大。秘魯是世界最大的魚粉生產(chǎn)國和出口國。欽博特原為小漁村，現(xiàn)是秘魯最大的漁港和重要的魚粉生產(chǎn)中心。秘魯鰓魚生活在水溫20℃以下的海域，屬冷水性小型魚類，不適合食用，是生產(chǎn)魚粉的主要原料。捕撈鰓魚一般在近海。

（1）說明欽博特的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)由海洋捕撈轉(zhuǎn)變?yōu)轸~粉加工出口的原因。（8分）

（2）分析國際市場魚粉需求量增大對欽博特造船業(yè)發(fā)展的有利影響。（6分）

由題目我們可以看出，試題中的兩個小題從產(chǎn)業(yè)發(fā)展原因和影響入手，考查考生在問題中獲取與解讀地理信息的能力與對區(qū)位因素的發(fā)展變化分析、地理環(huán)境變化影響的理解、分析能力。分析題目的地理思維過程按照由地理環(huán)境到區(qū)位的發(fā)展條件及變化，最終產(chǎn)生的影響的思路展開。

此時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生在審題過程中繪制出思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己繪制的圖像進(jìn)行交流修正，發(fā)現(xiàn)自己知識聯(lián)想中的缺失部分，最后通過老師的講評對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。如圖，思維導(dǎo)圖繪制完成后，根據(jù)內(nèi)容理清解題思路。

第一小題要我們說明該地的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)即海洋捕撈轉(zhuǎn)變?yōu)轸~粉加工出口的變化原因，經(jīng)過分析我們可以把這個轉(zhuǎn)變理解為由農(nóng)業(yè)向加工業(yè)轉(zhuǎn)變。因此，我們的分析思路可以從兩個方面進(jìn)行分解：1.這個地區(qū)有利于加工業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位變化因素有哪些，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，我們可以回憶起如資源、原料、市場、交通、科技、資金、政策、燃料等的發(fā)展變化;2.加工業(yè)相對捕撈業(yè)有何優(yōu)勢。最后結(jié)合材料的主體信息：國際市場對魚粉的需求量在增大。在問題中我們可以提取出以下重點并根據(jù)重點進(jìn)行回答：1.秘魯是世界最大的魚粉生產(chǎn)國和出口國——國際市場對魚粉需求量加大，魚粉加工附加值高，經(jīng)濟(jì)效益高;2.欽博特現(xiàn)為秘魯最大的漁港和重要的魚粉生產(chǎn)中心——附近海域多優(yōu)良港灣，因此鳀魚資源豐富，魚粉加工技術(shù)的提高，得到了國家政策的支持;3.鳀魚是生產(chǎn)魚粉的主要原料——鳀魚體型小，肉少骨多不適合食用，適合用來生產(chǎn)魚粉。我們可以根據(jù)這三個方面的分析及導(dǎo)圖的聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補充，就非常容易得到答案。

第二小題要求分析魚粉國際市場需求的增大的現(xiàn)象對該地造船業(yè)的有利發(fā)展，題目看起來比較簡單，但此時又出現(xiàn)了答題時的常見問題：知道答案的相關(guān)知識，但是就是無法將其進(jìn)行關(guān)聯(lián)。題目的深層含義是要求分析國際市場與造船業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系及雙方一方變動對另一方具體的影響。知道了題目的目的，我們就可以通過先找到國際市場對鳀魚市場需求的增大對影響造船業(yè)區(qū)位因素的影響，進(jìn)而考慮對造船業(yè)的具體影響。根據(jù)思維導(dǎo)圖和第一題的經(jīng)驗，學(xué)生很容易就能針對題目的目的寫出相應(yīng)答案：“因為國際市場需求的增大使區(qū)域的出口增加，越來越多外匯資金的進(jìn)入帶動了本地海洋捕撈業(yè)的發(fā)展。有了充足的資金支持，造船技術(shù)的研發(fā)也進(jìn)入了新的階段，船舶數(shù)量和噸位的提高，促進(jìn)了造船業(yè)規(guī)模擴(kuò)大和技術(shù)提高，這樣才能滿足捕撈業(yè)發(fā)展的需求?！?/p>

（二）以分析區(qū)域地理特征的成因為例，我們嘗試用思維導(dǎo)圖對這道題目進(jìn)行解讀。例如2016福建省質(zhì)檢文綜地理試卷第43大題：

43.（10分）自然災(zāi)害與防治

圖9示意浙江省地形。2016年1月初，我國東南沿海普遍暖濕。1月21日～24日“霸王級”寒潮來襲，浙江省中北部出現(xiàn)大暴雪天氣，給人們的生產(chǎn)生活帶來嚴(yán)重影響。

分析浙江省中北部此次雪災(zāi)發(fā)生的自然原因。（10分）

分析題目，我們可以看出此題是圍繞氣候展開的。此時，我們可以根據(jù)題目的關(guān)鍵詞將與氣候有關(guān)的知識歸納起來。首先，題目中提到，東南沿海普遍潮濕，從普遍潮濕我們可以聯(lián)想到氣候潮濕的原因，將書本中有關(guān)氣候的知識點綜合起來，總結(jié)出知識點中相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，再次通過關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，把自己所記憶的內(nèi)容不斷向?qū)D中進(jìn)行補充。這樣，我們就可以得到如下結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖：

利用思維導(dǎo)圖篩選出有效信息并且進(jìn)行發(fā)散思維后，知識點根據(jù)相互聯(lián)系變得系統(tǒng)化，解決問題變得簡單了。

結(jié)語

在高考知識的復(fù)習(xí)和解決問題中，思維導(dǎo)圖的使用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的知識成為了自身所牢牢掌握的體系，在解題過程中發(fā)散了思維，拓寬了解題思路，有效提高了學(xué)生基礎(chǔ)知識的記憶效率和解決問題的能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用十分有價值。

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